《臺灣的蝴蝶谷》教學反思（蘇教版二下）

一、導讀中品味語言美。

葉聖陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言文字上去。”《臺灣的蝴蝶谷》一文語句生動形象，富有詩情畫意，我在教學中引導學生去發現、品嚐。引導學生根據一羣色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的多媒體畫面齊讀“每年春季，一羣色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷裏來聚會。”把學生帶入特定的語言環境，細細品味文章的語言美。讓學生畫出句子中表示蝴蝶動作的詞，再辨析“飛過”、“穿過”、“越過”有什麼不同。學生藉助畫面及師生的互動表現，感悟語言的美，學生品味到了作者用詞的準確、生動，受到了美的薰陶。

二、欣賞中感悟形態美。

學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑑賞都基於語感的培養，這樣有利於健康的審美心理、高尚的審美觀的形成與確立。我在教學第三段時啓發學生“蝴蝶飛到哪兒了呢?”接着讓拿着不同顏色蝴蝶的學生到黑板前，將手中的蝴蝶“放飛”到書中所描述的山谷中，讓學生邊欣賞畫面，邊讀出“有的山谷裏有幾種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”在學生的朗讀聲中，我用雙手將捧着的碎彩紙拋向空中。學生身臨其境，如見其物，不需多費口舌。通過觀察，學生對“五彩繽紛”所顯示的色彩美有了一個感性的認識，並領悟到了“五彩繽紛”和“五顏六色”的細微差別，豐富了學生的語言積累。而且，學生對比喻句的作用也有了一定的理解，真正體會到蝴蝶飛舞的輕盈體態，感受到蝴蝶谷迷人的景象。這時，再讓學生到課文中找一找、讀一讀有關句子。圖文結合，學生通過看、讀、想、說，從而真正感受到蝴蝶的體態美。

　三、情境中蘊含表現美。

教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果都緊密聯繫。教學用語輕鬆愉快，引發出孩子們天真活潑的個性。帶學生進入特定的情境，在利用多媒體向學生展示一幅幅畫面的同時，我根據畫面內容聲情並茂地誦讀課文，讓自己扮演遊人，學生扮演熱情好客的蝴蝶，遊人一到山谷，立即被蝴蝶圍住，爭着讓遊人欣賞自己的舞姿，優美的音樂、生動的動畫、入境的表演……這時，形象、色彩、聲音齊全，學生的多種感官被調動起來，沉浸其中，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。

我在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學中，注重讓學生提出更多的爲什麼，並使學生有大量的參與和自由表達的機會，激發學生對所學課文的興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲，展開他們想象的翅膀，拓展了學生廣闊的心靈，提高了學生自我發展的信心，在學習中感受到美。