蘇教版二年級下冊19《臺灣的蝴蝶谷》評課稿

　　《臺灣的蝴蝶谷》評課稿1

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在輕鬆、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、積極性完全激活了，達到了較好的教學效果。

一、創設優美情境，引領學生走進課文

首先錢老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一羣羣色彩斑斕的蝴蝶在山谷裏翩翩起舞，這麼美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生彷彿隨着那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又通過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，爲了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶着香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，藉助這些情境的創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

錢老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反覆品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描寫動作的詞，然後討論爲什麼用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎?學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重複。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由於是實例點撥，生動形象，學生易於理解和接受。

三、鼓勵學生大膽想象，創造美

錢老師非常善於挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化爲學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象後，讓學生說說你看到了些什麼景象?鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優美的情景的啓發下，激起了想說的慾望，老師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達能力也得到了提高。

　　《臺灣的蝴蝶谷》評課稿2

《臺灣的蝴蝶谷》第二段的教學體現了《語文課程標準》新的教學理念，轉換了教師的課堂角色，堅持做發動者、組織者、引導者、激勵者，教得輕鬆自如，紮實有效。學生轉變了學習方式，堅持“自主、合作、探究”，學得主動積極，自由愉悅。

一、

倡導探究的自主性。教師變“告訴”爲“引導”，學生變“接受”爲“發現”，立足於學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發現、探究、研究等認識活動，使閱讀學習過程成爲一個富有個性化的自主探究的過程。教師努力做到點撥的發展性。教師沒有把答案告訴學生，而是引導學生在原有認識的基礎上不斷再發現，獲得新的發展。如：學生用課文中的句子敘說事物之間的因果關係後，教師引導學生再讀讀課文，內化語言，用自己的話來表述。學生換位思考，認識到趕到蝴蝶谷聚會的原因後，引導學生進一步體會情感，練習感情朗讀等。

二、注重感悟的獨立性。

1 、感悟整體。激情趣，整體感知：你喜歡祖國的寶島臺灣嗎?爲什麼?抓聯繫，整體認識：

這段共幾句話?每句介紹了什麼?你能說說它們之間的聯繫嗎?提主幹，整體把握：蝴蝶爲什麼趕來(說清時間、地點、事情)?品課文，整體領悟：

你們的心情怎樣呢?能通過朗讀表達出來嗎?

2、感悟形象。小學生是藉助形象來認識世界的，劉老師上課時努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發，將靜態語言文字轉化爲動態的生活畫面，引導學生入境感悟。如多媒體課件的演示、聽讀聯想等。

3、感悟情義。蝴蝶是怎樣趕來的呢?通過說句、填詞、比較，在朗讀與交流中讓學生深入地體會到了“飛、穿、越”用得生動、準確。如果你就是其中的一隻美麗的蝴蝶，請告訴遊人，爲什麼你們都趕到山谷裏來聚會?引導學生聯繫第一段，換位思考入境動情，有感情地朗讀第二段。