《臺灣的蝴蝶谷》反思彙編

　　《臺灣的蝴蝶谷》第一課時教學反思

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優美，詞彙豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。根據教材要求，本篇課文用三課時完成，第一課時的教學重點在於認識生字詞。

這篇課文詞彙豐富，於是我讓學生自讀課文，自己發現問題，提出問題，再通過小組合作和全班交流來解決這些生字詞的問題。這一個學詞語的過程，有不少好處，也存在許多弊端。

學生通過自讀課文，提出了“色彩斑斕”、“照耀“、翩翩起舞”、“山谷”、“聚會”、“上下翻飛”、“茂盛”、“小精靈”、“水源充足”、“團團圍住”等詞語，整個提問過程，學生們表現得非常積極踊躍，大部分同學都已經獲得了大膽質疑的勇氣和習慣。但是在這一過程中，有許多同學提出了一些過於淺顯的詞語，比如“壯觀”、“隨風飄來”、“花瓣”等詞語，很明顯是沒有經過思考就提出來的，在“大膽質疑”方面有矯枉過正的嫌疑，此外，由於我在課前的預設不夠充足，因此對於詞語的呈現顯得凌亂，應該在備課時預設好學生可能提到的詞語，對這些詞語加以整理分類，使課堂安排更加緊湊、有條理，整個發現問題和質疑的過程花費了八分多鐘，過長了些，如果可以注意這兩點，就能更加提高效率。在小組交流的過程中，很多小組能夠藉助生活實際來理解詞語，有個別組能借助字典等工具書來理解，但是大部分組都沒有能夠想到這個方法，而能夠藉助上下文來理解詞語的組更是少之又少，在平時的小組交流或者詞語教學中，我應當更加註重對於方法的介紹，使學生將之內化成一種習慣，另外，在小組交流中絕大部分人能夠積極踊躍地交流，但仍舊有個別同學不能很好的融入。在後來的小組彙報學習成果時，每個小組都十分踊躍，通過解釋意思、造句、畫圖、舉生活實景等許多方法來向其他組彙報學習成果，這個過程，我還是干預過多，常常忍不住想去爲學生解釋詞義，其實學生已經說得很不錯，我應該對學生更加放手，更充分地去發揮學生的主體作用。

這節課中對於詞語朗讀的訓練我認爲還是比較充足的，通過齊讀、開火車領讀、點讀、分小組讀等多種形式對詞語進行了五六次朗讀，相比之下，對於句子、和文章的朗讀在這節課上進行得則少些，而讓學生互相評價朗讀時，學生大多停留在對多字、少字、讀錯字等方面的糾正，應在以後的教學中加強訓練。且本節課由於前面花費過多時間，導致後面的寫字練習沒有來得及進行，需要安排得更加緊湊些。

總之，在本節課的教學中，我力求充分發揮學生的主體作用，使課堂開放而有序，而在以後的教學中，應當更充分地做好預設，使課堂安排更加緊湊，減少不必要的引導，着重方法的指導。

　　《臺灣的蝴蝶谷》研究課教學反思

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊第七單元第19課，這是一篇描寫自然風光的優美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優美，詞彙豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。

學生經過一年半的學習，已具有藉助於漢語拼音朗讀課文的能力，大部分學生能有好的學習習慣。能夠在田字格中按筆順正確書寫，且組詞組句，看圖說話的能力逐步提高。學生已掌握了學習漢字的基本方法，並學會了查字典。多數學生學習態度很端正，但部分學生閱讀課文的能力較差，看圖寫話的水平參差不齊，介於這種情況，本學期在引導學生掌握知識的時候，還要重視學生語言能力的培養，把掌握知識和發展能力有機地結合起來。

字詞教學時，應先出示加拼音的生字，等讀熟後，把拼音去掉再讓學生去讀，而且讓學生讀出節奏來，學生記憶比較深刻。寫字教學時，讓學生說說難寫的字怎麼記住它，針對學生提出來的字進行範寫，學生再練習。

在引導學生質疑提出問題後， 缺乏引導學生進行問題的蒐集和整理意識，因此，不能及時讓學生在課堂上解決上課時所提出的問題。因此在梳理課文，駕馭課堂能力方面還需要加強學習和鍛鍊。

在感情朗讀方面，指導得還不太到位，一部分領悟能力較強的學生確實是表現出色，非常成功地達到了預期的效果。但是從他們齊聲朗讀的課文中能聽出來，還有一些學生沒有很好地體會到蝴蝶谷的迷人。所以我們的課堂應該更多地面向全體學生，注重每個孩子的發展。

　　《臺灣的蝴蝶谷》課後反思

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優美文章。全文文筆優美，詞彙豐富，觸題就能引發人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈願望。課文由臺灣的自然環境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫遊人。呈現出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。全文充滿情趣，極盡體現出一個“美”字。最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。

本節課我教學的是第一課時，採用的是隨文識字的形式。新的課程標準指出：學生是學習和發展的主體。因此本課的教學設計，我不作繁瑣的分析，而是在學生讀書的過程中，滲透兩種學習方法。引導學生邊看邊想、邊讀邊思、讀中想象，在主動積極的思維和情感活動中自主探究，自悟自得。

一、教師動作引讀、媒體輔助、情境表演、層層誦讀，突破難點。

課文第二自然段中的第二句話是：“每年春季，一羣羣色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷裏來聚會。”這句話中的動作“飛過”“穿過”“越過”體現了作者用詞的準確性、生動性。在學習中要讓學生理解作者爲什麼要用“穿過”“越過”，而不都用上“飛過”呢?這是教學中的一個難點。爲了解決這個難點，教學時在媒體的輔助下，我通過創設情境讓學生表演體會，再採用層層誦讀的方法予於突破。首先，教師帶上“飛過”“穿過”“越過”這幾個動作來引讀本句話，讓學生對這幾個動作有個初步的感知。接下來，我藉助媒體創設了一個情境：“小蝴蝶們，我們的眼前出現了一片美麗的花叢，花叢很矮，我們怎麼過去?飛過了花叢，又來到了一片茂密的.樹林，樹林裏的樹木很高，我們飛不上去，可是樹木之間有縫隙，我們又怎麼過去?穿過了樹林，來到了小溪邊，小溪很寬，我們怎樣過去?”在這樣的情境中，學生一邊表演一邊自然而然就說出了“飛過”“穿過”“越過”這幾個動詞。藉助我描述性的語言和學生自身的表演，他們很容易就體會到了“飛過、穿過、越過”這幾個動詞的準確運用。在理解了作者用詞的準確性後，請學生讀讀這句話，要求讀好這幾個動詞，同時還要將蝴蝶們迫不及待趕去山谷聚會的急切心情讀出來。在此基礎上，又讓學生們帶上這幾個動作邊讀邊表演，再次強化學生對這幾個動詞的理解和體會。接下來，我又引導學生們感受蝴蝶聚會時的愉快心情，並用朗讀表現出來。在媒體的輔助下，通過情境表演、層層誦讀，學生不僅理解了動詞運用的準確性和生動性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會時的急切、高興的心情。此種方式不僅很好地突破了難點也活躍了課堂氣氛。

二、課堂靈活，充分體現了學生爲主體，尊重學生意願。

在教學課文第二段時，我先讓學生帶着問題“想想你從中感受到了什麼?”來欣賞第二段視頻，之後請學生談談自己的感受。根據學生談的感受來展開第二段的教學。有的學生談到“我覺得蝴蝶很美”從而引出“色彩斑斕”這個關鍵詞的教學。有的談到“我覺得蝴蝶的心裏很着急”從而引出“趕到”一詞的教學。在教學課文第三段蝴蝶谷的迷人景象時，我讓學生找出哪種景象讓你覺得最迷人?用“——”劃出來。然後請個別學生彙報，根據學生彙報的順序來展開教學，充分尊重學生的意願。課堂上學生的主體地位得到了充分的體現，整節課也顯得很靈活、機動。

三、朗讀感悟，看圖想象說話，突顯重點。

課文的第三自然段文筆精美，分別向學生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風景，是全文的重點。“黃蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。在教學“黃蝶谷”時，先讓學生說說“哪個詞讓你格外喜歡”從而引出“金光燦燦”一詞，然後又引導學生展開想象看到“金光燦燦”一詞，腦中浮現了怎樣的畫面?以此來幫助學生理解“金光燦燦”一詞。接着我又藉助多媒體向學生展現了“黃蝶谷”金光燦燦

壯觀景象，使學生對“黃蝶谷”有一個感性的認識，真正理解“壯觀”一詞。激起學生對“黃蝶谷”的喜愛之情。隨後讓學生讀讀描寫“黃蝶谷”的句子，把黃蝶谷的壯觀和自己的喜歡之情表達出來。

“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷裏有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風飄落，這個比喻句非常的形象生動。於是我設計了“蝴蝶和花瓣有什

麼相似之處?”這個問題讓學生展開討論，體會這天女散花般的美景。然後再引導學生配上動作把這迷人的景象展現出來。

在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀景象之後，我引導學生看圖展開想像說話。有的山谷裏有___________，停歇在綠葉上，就像__________。有的山谷裏有__________，在柔和的春風中__________，就像__________。我有意識引導學生將課堂上學到的詞語用上去，加上學生前面已經感受到了蝴蝶谷的魅力，所以在想像時，學生的語言還是比較豐富的。在看圖想像說話中，學生把學到的詞語運用到了說話中，進一步體會到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀。整個第三自然段的學習緊緊抓住了朗讀感悟，看圖想像說話來展開，較好地突顯了課文的重點。

四、本文生字詞的呈現方式多樣化，識字與朗讀結合得較好。

本課採用的是識字教學的形式，詞語的呈現方式多樣化。有：問題引入、敘述引入、引讀導入等。例如：我問“你從哪裏感受到蝴蝶很美?”從而引出“色彩斑斕”一詞的教學。再如：我引讀“一羣羣色彩斑斕的蝴蝶飛過( )，導入“花叢”一詞的教學。還有：“蝴蝶谷裏的景象非常迷人”一句，我以“這句話中有個生字詞，讓我們來讀好它。”這樣的方式引出“景象”一詞的教學。在讀準本課生字詞音的同時，我還指導學生讀出相應的情感。例如：“祖國”一詞，除了讀準字音，我還指導學生要讀出對祖國的熱愛。“氣候溫暖”一詞要讀出暖意。“水源充足”一詞要突出水源很多。“花草茂盛”一詞要將花草的多、美讀出來。“色彩斑斕”一詞要將蝴蝶顏色的多和美讀出來。只有將詞語的情感指導落實到位，句子的感情才能體會得淋漓盡致。

反思這節課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。

首先，在感情朗讀方面，指導得還不太到位。一部分領悟能力較強的學生確實是表現出色，非常成功地達到了預期的效果。但是從他們齊聲朗讀的課文中能聽出來，還有一些學生沒有很好地體會到蝴蝶谷的迷人。所以我們的課堂應該更多地面向全體學生，注重每個孩子的發展。

其次，教師的評價語言應該要及時、豐富。本節課上我評價的語言顯得有些單調，調動不了學生的積極性。評價的語言中還可以滲透一些朗讀的要求，讓學生聽了教師的評價語言就知道自己的朗讀存在哪些問題，該朝哪個方向努力。

再次，在備課時就要很清楚地明確本課的一類生字中有哪些字是在學生學過的課文中以二類字的形式出現過的。這樣的生字在教學時可以着重指導其形和意。不要浪費過多的時間在指導讀音上，真正實現高效課堂。

還有低年級的語文教學應該以識字、寫字爲主。本節課上我突出了識字教學，可是指導寫字的環節卻沒有任何的體現。由於我沒有控制好課堂節奏，沒有把握好時間，以至於事先安排好的指導寫字環節沒有來得及進行。

通過本節課，我發現了自己身上存在的問題和不足，以後我會注重學習更新更好的教學理念幫助自己積累寶貴的教學經驗，幫助我在教學中取得更快更大的進步!