《動手做做看》教學反思範文

　　《動手做做看》教學反思1：

《動手做做看》是人教版小學語文二年級下冊第四單元的一篇課文，該文講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從中受到啓發，喚起孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

上完本節公開課後，結合各位老師對我的指導，我對自己的本科教學進行以下反思：

1、在識字這一環節，我採用了多種方法，引導學生找規律，有特點地去學生字，利用學過的知識幫助記憶，找出相同點。特別是我自制了一套手指卡片，只要這個學生能夠讀準生字的讀音，並能和同學分享一下識記方法，我就把這張手指卡片送給這位同學，這大大提高了孩子們的學習興趣。

2、在指導寫字教學中，我範寫了一個字：“題”和“提”。我先是讓學生仔細觀察這兩個字，然後再找它們的相同之處和不同之處，然後我範寫時讓學生跟着書空，再仿寫，最後在班上進行展示評價。

3、在課堂上，我設計了形式多樣的朗讀，體現“以讀爲本，以讀代講”的教學理念。我先讓孩子們自由讀課文，邊讀邊思考朗志萬是怎樣“哄騙”小朋友的?自然而然引入第一自然段，緊接着通過提問，讓幾個孩子扮演朗志萬和小朋友，很自然第銜接到第2-4自然段，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入。

4、爲了激發學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中，我設計了一個實驗：就是讓學生親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在桌子上，當場裝滿水，再把一條金魚放進玻璃缸中，觀察實驗結果。效果還是不錯的，動手做實驗的部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做看，這樣會更加激發其他同學想動手做一做的慾望和興趣。

5、在本課設計中，我讓學生充分展開想象。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什麼?這是對學生想象力、創造力的有利實踐。

教學中還有許多值得我在今後不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。每一次講課都會有不同的問題出現，也正是這些問題的出現使得我對自我的認識更加全面，並激勵自己不斷改進、不斷提高。

通過本次教學，讓我想到一句話：教學是一門遺憾的藝術。是啊，我們只有在不斷地學習和實踐中加以積累和改進，才能使自己的教學有所進步。上完這堂課後，我覺得自己有很多收穫，我希望能通過努力完善自己的教學方法，使自己的課堂教學更加地完美!

　　《動手做做看》教學反思2：

《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啓迪，要指導學生邊讀邊思考，並從故事中受到啓發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

進行教學時，我首先把“動手做做看”這條建議送給孩子們。然後設計了兩個問題：你知道“動手做做看”這條建議的意思嗎?你在遇到什麼情況時會“動手做做看”呢?再讓學生帶着這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

而後在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啓發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間裏，學生的發言機會、鍛鍊機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨着課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時，爲學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀後認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛鍊和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生並沒有像我所預設的.那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以後要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

　　《動手做做看》教學反思3：

《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識並從中受到啓發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

在教學這篇課文時，我設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。爲了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”， 培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，我提前佈置了一個實驗的作業：讓學生回家後往一個裝滿水的玻璃杯子裏放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕鬆地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，我注重了以下幾方面：

1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀爲本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。並且抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎麼可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什麼?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，並讓學生在說後寫一寫，鍛鍊了學生寫話的能力。

教學中也有許多值得我們在今後不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。