二年級下冊《動手做做看》教學設計與反思
教材分析：
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啓發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢於向權威挑戰，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣;語言平實，卻給人以啓迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此爲切入點，激發學生讀書的慾望，喚起學生的科學意識。對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。
3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點：
識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啓發。
教學難點：
發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話後，可能會說的話寫下來。
教學方法：
範讀法、引導點撥法。
學習方法：
朗讀與想象結合法。
教學準備：
生字卡片、圖片等。
課時安排：
兩課時。
教學流程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、啓發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什麼嗎?學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。
2、板書課題，質疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜爲什麼開始很生氣，後來又笑了?
2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫 篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心(志)
4、指名讀，開火車讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、指導寫字，鞏固識字。
1、出示我會寫的字，指名認讀並口頭組詞。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什麼?
3、師範寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。
4、學生描紅，把字寫規範、美觀。
5、展示，交流評價。
四、課堂小結。
通過這節課的學習，你有哪些收穫呢?
第二課時
一、複習檢查。
1、開火車檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發現問題
1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2、引導學生大膽提出問題
如：A、伊琳娜爲什麼開始很生氣，後來又笑了?
B、朗志萬爲什麼要“哄騙”小朋友們?朗志萬真的是“哄騙”嗎?
三、合作探究、解決問題。
1、讓學生帶着自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，並試着解決問題。
2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。
四、全班交流，指導朗讀。
1、思考：“伊琳娜爲什麼生氣又爲什麼笑了?
學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣
2、思考：“郎志萬爲什麼要‘哄騙’小朋友?朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎?
相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”
3、指導朗讀。
五、積累語言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什麼?
2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話並寫下來。
3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的?
板書設計：
13、動手做做看
媽媽：不能光想動手做做看
朗志萬：科學家有的話不一定都是對的
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—
實踐質問
教學這課時，孩子們處於低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑藉具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺地模仿行爲，活動的依賴性較強。這篇課文對於他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解並不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻並不容易。根據他們身心發展特點，宜於採用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到薰陶感染。
上完公開課後，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面;
1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接着交流蒐集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助於理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什麼問題呢?”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀爲本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。
