二下語文《動手做做看》教學設計彙編大綱

　　《動手做做看》教學設計【一】

　　學習目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。

3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，並將生字認會，那麼今天老師不參於大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢?

　二、識字

1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並告訴小朋友你用什麼方法記住它。全班交流彙報：說說你認識了哪些字，是怎麼記住的?

3.識字方引導。

(1)換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

(2)偏旁歸類識字：哎、哄

(3)利用形聲字特點識字：琳、娜

(4)聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”

(5)編字謎識字：士兵的心(志)

　三、寫字指導

進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示範後，先讓學生臨寫一遍，然後請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生髮現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　第二課時

　　一、導入

1、複習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

2、“動手做做看”是誰給我們的建議?爲什麼要強調動手做?自讀課文，思考這兩個問題。

二、朗讀感悟

1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶着“伊琳娜爲什麼生氣”和“爲什麼又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜爲什麼生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

3、、圍繞“哄騙”引發爭辯：

伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎麼理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

(1)科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

(2)我們要懷疑科學家講的話。

(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以後，可能會說些什麼?

　　三、日積月累

積累自已對自已有幫助的詞和句。

　四、實踐活動

你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　《動手做做看》教學設計【二】

　　一、激趣導入 ，出示課題。

一隻杯子裏裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎麼做?出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎?動手做了嗎?讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

(1)字詞：

鱗(l0n)：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄(h%ng)騙(pi4n)：用假話或手段騙人。

(2)理解難句：

“我不是哄你們。我是爲了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子;他這樣做的'目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文，小組討論。

1、默讀思考

(1)課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

(2)伊琳娜是怎麼做的。

(3)伊琳娜是怎麼說的。

(4)你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎?

2、彙報：

課文(第1-3自然段)科學家提出爲什麼往裝滿水的杯子裏放一條金魚，水不會漫出來的問題。

(第4-5自然段)寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

(第6-7自然段)寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什麼?受到了什麼啓發?

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。