二下語文《動手做做看》教學設計
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學方法：
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎麼辦的?
(生自由發言)板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜(出示生字卡片，隨即學生字)。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什麼區別?
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家?
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢?
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音)，舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀(平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍)。
3、識字遊戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心(志)
5、認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起鬨喝水騙人哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
⑵識字遊戲：①師說生字偏旁，學生猜字;學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門遊戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事?
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是爲什麼?
讀一讀，你讀懂了什麼?
教師可做以下引導：別的東西指什麼?但是放什麼水不會漫出來?
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
⑶你對這個問題有什麼疑問嗎?
四、生練寫生字。
第二課時
一、複習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議?爲什麼要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?
結合課文說說理由。
“你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢?”
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話?
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什麼看法?
2、書上的小朋友是怎麼說的?
學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?
板書：同意
3、你對他們的回答有什麼看法?
4、伊琳娜是怎樣想的?
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰?代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什麼想法?
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質?
(要有自己的主見，不輕信盲從)
5、遇到問題，你是怎麼做的?伊琳娜是怎麼做的?
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看!
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼?
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢!
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。
爲什麼他會笑?你從他的話裏知道了什麼道理?
10、伊琳娜爲什麼聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什麼?
教學名言：實踐出真理!
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
四、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎?爲什麼?你想對伊琳娜說些什麼?
五、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀後的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
爲
變?——!
教師個案：
金魚圖其他小朋友(同意)
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜(不同意)水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業佈置：蒐集科學家的名言，想想對我們有什麼的生活與學習有何指導意義。
課後反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美——”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行爲，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!
