一年級語文下冊《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》教學反思1：

《動手做做看》這篇課文時第四單元的第一篇課文。這是一篇很有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

《動手做做看》我把它分爲兩課時，今天我上的是第二課時。第一課時的目標是：一、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“另、志、喝、漫”四個字。二、正確、流利地朗讀課文。三、初步感知課文的大意。這節課的教學目標是：一、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。二、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。三、會寫“提、題、哄騙、喝”，重點指導“題、騙”的書寫。

前幾日太多的事，身體也不適，有了諸多理由，就對自己鬆懈了，昨晚草草率率備課。上完課之後，教學重難點落實的不是很到位。雖然是同課異構，但我就聽了一節課，老師們各忙各的事，也沒有在一起討論討論，還是自己備自己的，沒有起到取長補短的作用。

反思自己，再一次感到了自己對課堂的把握不能做到遊刃有餘。課堂語言不夠精煉準確，思維反應遲鈍。備課時，如果瞭解一下朗志萬這個人，瞭解到伊琳娜是居里夫人女兒，我相信在處理這節課時，對於突破重難點會更輕鬆些。

感悟：做任何事，一定做好充分的準備，不可以應付的態度。

　　《動手做做看》教學反思2：

《動手做做看》小學語文二年級下冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識並從中受到啓發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

在教學這篇課文時，我設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。爲了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”， 培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子裏放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕鬆地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，注重了以下幾方面：

1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀爲本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎麼可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的.理解。

3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之後，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什麼?這是對學生想象力、創造力的有利實踐，並讓學生在說後寫一寫，鍛鍊了學生寫話的能力。

4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字佔了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯繫生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然後引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較紮實到位。

然而，上課的時候，由於教學內容安排過多，以至於後來寫字十分倉促，今後，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

教學中也有許多值得不斷探索與改進的地方：如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

　　《動手做做看》教學反思3：

這篇課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問爲什麼。目的是讓孩子們明白;科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看，伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，動手做實驗，獲得了正確的答案。並明白了科學家真正的目的。

教學中，初讀感知，自主識字。引導學生初讀課文，邊讀邊畫出生字，並藉助拼音，工具書等方式讀準字音。檢查初學情況。引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動手做做看”是誰給我們的建議?爲什麼要強調動手做做看。結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。圍繞“哄騙”引發爭辯，伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。“你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢?”

讓學生學會探究、解決學習中出現的問題，全班交流。

不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以後各有的反應之後，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助於朗讀時能較好地把握感情脈絡。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好，以後再有針對性的訓練朗讀。