語文《動手做做看》第一課時反思

《動手做做看》第一課時反思,

一、識字導入。

師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。) 誰來喊喊他們的名字？

生1：朗志萬，伊琳娜。

生2：朗志萬，伊琳娜。

師：男(女)生讀。

(男女生分別讀)

師：今天我們學習的課文就和他們有關。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。

(生齊讀課題)

師：他們究竟有什麼故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!

二、初讀課文，識記生字。

師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。

(生自由讀課文)

師：(出示寫了生字詞的小黑板) 誰來當小老師帶大家讀？

(請2-3名學生上臺帶讀)

師：對於這些生字，你有什麼要提醒大家注意的？

生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成後鼻音啦!

……

師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？

(開火車讀生字卡片)

師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？

(課後反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以採用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。)

生：課文有7個自然段。

師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什麼事？

(生讀完後)

師：聽了之後，你最欣賞誰的朗讀？

生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

生2：我覺得李怡軒讀得很通順。

生3：郭梓峯讀錯了一個字。

(課後反思：爲了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。)

師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什麼事？誰能簡單地說一說？

生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。

師：你概括得真好!

三、細讀課文，理解感悟。

師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什麼問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)

(課後反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。)

師：對於這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

生1：一個小朋友說，因爲金魚身上有鱗。

生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

(學生開始只找到了這兩個)

師：文中就是兩個小朋友嗎？

生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然後她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。

師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段) 哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)

師：他們在說這話的時候是怎麼想的呢？

生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子裏去了。

生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

(學生回答與預設不符)

師：給他們提問的是誰？

生：科學家朗志萬。

師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

生：不會。

師：這兩個小朋友也認爲科學家的`話是_____(生補充：對的)。

師：那他們會用什麼樣的語氣來說這些話？

生1：覺得他說的就是對的。

生2：很肯定的。

師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？

(請2-3生讀、分角色讀)

(課後反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字裏行間所蘊含的深層的東西。)

師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什麼？

生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關係吧。

生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出爲什麼。

師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什麼？做什麼呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

生：第4、5自然段。

師：誰來讀一讀？

(請1生讀)

師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎麼說的？

生：不能光想，你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)

師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

生：只。

師：說完整。

生：不能只想，你要動手做做看。

師：不能光想，那要不要想？

(有幾個學生搖了搖頭)

師：