二年級下冊《黑板跑了》課後反思（通用6篇）

《黑板跑了》這篇課文描述了法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂當成“黑板”的故事，表現了他專心研究科學的可貴精神。下面是關於二年級下冊《黑板跑了》課後反思的內容，歡迎閱讀！

二年級下冊《黑板跑了》課後反思 篇1

講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。

1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧……。

2、沒有聽見什麼，沒有看見什麼。與上文車輛、行人聯繫起來。

3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最後的發現真相，都充分證明了安培的專心。

指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、換其他詞語。

讓學生體會課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

二年級下冊《黑板跑了》課後反思 篇2

今天上了《‘黑板’跑了》一課。由於在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。爲他的聰明才智而歎服，爲他的不幸遭遇而悲慼，爲他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，爲走入文本，探索文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調。

接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，並引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯繫課文後面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。於是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

二年級下冊《黑板跑了》課後反思 篇3

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利於學生學習默讀、複述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習複述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎麼會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯繫課文，在小組中交流，互相學習。

我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的`氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放着自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是爲了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對於二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以採取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對於提高我的教學水平一定大有幫助。

二年級下冊《黑板跑了》課後反思 篇4

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬鬆的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對於大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對於人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴裏還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸於自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環節的創設不光爲了激活課堂氣氛，更是爲了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂後壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鑽研的精神。

在教學過程中，一個學生提出疑問——爲什麼安培會隨身帶着粉筆？我讓學生聯繫課文，反覆誦讀。最後，這個學生自己得出了答案——因爲安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鑽研精神。

二年級下冊《黑板跑了》課後反思 篇5

一直以來爲學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎麼學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因爲我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因爲我們積累了它，而且知道它在什麼地方能表達什麼意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。

“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課後要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關於專心學習的成語，做成小書籤。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課後，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什麼事上？從哪裏可以看出來？3、試着把這個情景演一演。4、再找幾個關於專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！

二年級下冊《黑板跑了》課後反思 篇6

這學期我校針對小班化閱讀教學，圍繞校本課程研究開展了一系列的教研活動，其中我聽的一節二年級的語文課感觸頗深。

這篇課文是《黑板跑了》。這是一篇有關科學家的軼聞趣事，課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，雖然沒有寫他是如何在實驗室裏廢寢忘食的搞研究，但從這件事卻能小中見大，讓人們瞭解到真正的科學家所具備的素質和專心研究科學的可貴精神。課文有五個自然段，配有插圖，內容生動易懂，敘事層次清楚，有利於學生的朗讀和理解。

在這節課的教學中，教師注重指導學生觀察插圖，採用小組合作學習的方式，抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句，充分閱讀、展開討論、相互補充，讓學生在原汁原味的讀書活動中理解、感悟“安培的專心”。由於低年級學生求知慾旺盛，對新鮮事物充滿了好奇，教師就充分利用兒童的這種好奇心理，培育他們的問題意識。在這一過程中，學生體驗到動腦筋的快樂，從被動應答轉變爲主動生疑。教師將提問的權利還給學生，揭題後讓學生質疑，並篩選出中心問題：黑板怎麼會跑呢？這到底是怎麼回事呢？促使學生有了瞭解的渴望，從而急切地投入到文本的研究。

在這節課的教學中，教師注重朗讀指導。教師指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴學生的意思，並引導學生通過朗讀表達出來。比如第一自然段重點就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。教師就要求學生在朗讀的時候把這個意思突出出來。並且引導學生找出關鍵的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。在指導其他自然段的朗讀時，採用同樣的方法，找出關鍵詞語突破朗讀難關，不僅讀出了感情，還讀出了韻味。

在這節課的教學中，教師還緊抓“專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。尤其在精讀課文的教學中，教師讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子（“什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧……”）

同時讓學生與上文車輛、行人聯繫起來，通過對比（“可是安培好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見”）感受到實際上並不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因爲太專心了，纔沒有注意到。

通過這節課的學習，學生懂得了安培把馬車車廂後壁錯當成黑板的原因，靈，感悟到安培這種忘我鑽研的精神。