《“黑板”跑了》教學案例及反思

《“黑板”跑了》是蘇教版第四冊中的課文，課文具體描寫了安培在散步時專心思考數學題，結果把馬車車廂的後壁當黑板來演算的趣事。在教學這篇課文第四自然段時，我抓住了其中關鍵的一句話讓學生仔細地體會安培的“聚精會神”、“專心忘我”。

出示句子：(安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了!”)

師：自己先讀讀看，你準備用怎樣的語氣讀?

生：(自由讀)

生：用着急的語氣。

師：爲什麼要用着急的語氣讀呢?

生：因爲在這個“快要得到結果”的關鍵時刻，“黑板”卻動了，安培能不急嗎?

生：我覺得應該讀得急促一點。

師：好，請你範讀一遍給大家聽聽，好嗎?

生：(讀句略)

師：是啊，在這樣關鍵的時刻，“黑板”卻動了起來，安培知道嗎?

生：知道!

生：不知道!

師：請各自說明理由!

生：因爲安培說：“別動，別動，……!”他既然這麼說，他一定知道!

生：我的理由是：“黑板”還在向前移動，安培“不由自主”地跟着“黑板”走，“不由自主”就是自己也控制不住自己，他的精力全部集中在演算數學題上，所以他根本不知道“黑板”在動——或許，“黑板”剛動的時候，安培是知道的，後來就忘記了!

師：各自的理由都很充分。我們暫且不去追究安培究竟知不知道“黑板”在動，這也說明了一點：安培在“聚精會神”地演算着，這麼專心，連自己在“不由自主”地跟着“黑板”走都不知道，你們說，安培傻不傻?如果你當時在街上看見安培在專心、忘我地演算着，你會怎麼說?

生：哈哈，安培真是個大傻瓜!把馬車車廂當成“黑板”也不知道!

生：安培呀安培，你真是“聰明一世，糊塗一時”，這可不是黑板呀!

生：哪兒跑來這麼一個大傻瓜?

生：不!我覺得安培不是傻!而是他太專心於數學題，所以變“傻”了!我佩服他!

生：對!我也敬佩他!他的傻，是我們學習的榜樣!

生：我們要向安培學習，學習他做題時的專心致志!(掌聲)

……………………

　反思：

改變傳統的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學生與老師不容爭辯、同學間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面。“真理越辯越明。”學生是獨立的個體，個體間存在着差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知衝突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發展。

我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，學習就成了一種自覺自願的心理渴望。這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調控引導下，學生一個個進入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，脣槍舌戰，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”這種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因爲，每一個學生具體的閱讀，有着各自的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。在讀書中出現學生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現”;倡導創新，允許“挑戰權威”;激發想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。