《“黑板”跑了》教學設計 （蘇教版二下）

　　教學要求：

1、學習默讀課文，並能有條理的講述這個故事。

2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

　教學重點：

學習安培專心研究科學的精神。

會講述“黑板”跑了這個故事。

　教學難點：

課題上，黑板兩字，爲什麼要加引號，黑板指什麼;

通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

　　第一課時

　一、揭題質疑

請大家看到課題，我想問問你有什麼疑問嗎?

(預設學生的疑問：1、爲什麼黑板上面加了雙引號?2、課文到底說了什麼事?)

師：好，我幫你在課題後打上“?”。

　二、學生初讀課文

師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧!請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：(出示)

1、藉助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

2、邊讀邊思考剛纔同學們提的問題。

生：(根據任務自學。)

師：現在我們來看看誰剛纔的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。

生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的後壁。

師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目裏的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——(生齊說)一輛馬車車廂的後壁，(師)是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。

師：剛纔是你解決了這個問題，你上去把這個“?”自豪地改成“!”。

師：那“黑板”跑了，又是怎麼一回事呢?

生：這是因爲，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。

師：請你自豪地將這個“?”改成“!”。

[品評]

發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。

課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學生據題提出的兩個問題既是文章的重要內容，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標。教學就應當從這裏切入。

教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。

教者努力營造和諧、寬鬆的氛圍，讓學生積極動腦，去發現問題，搶着上黑板寫上屬於自己的問好，然後急着去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬於自己的感嘆號。

　三、學習本課生字

第二課時

　一、複習導入

1. 今天我們繼續學習(指題齊讀：“黑板”跑了)

你覺得奇怪嗎?再讀。

2.複習導入

上節課，我們知道了課文講了誰的故事?出示：安培

課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。出示第1自然段

哪個詞點出了安培的特點，也是他的優點?出示: 非常專心

朗讀指導

3.課文還通過一個非常有趣的故事來告訴我們安培搞科學研究非常專心。你們想具體瞭解這個故事嗎?

　　二、抓住“專心”研讀文本

學習第二節

1、有一天，安培在街上一邊散步一邊思考着數學題。故事要開始了，誰來讀讀課文的第二節。

出示第二自然段

2、你從哪感受到了安培非常專心呢?自己讀一讀、想一想。 板書：散步 思考

3、重點指導：

街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低着頭朝前走。

(1)還有誰也從這句感受到了安培非常專心，你也來說一說。

(2)大街有多熱鬧?人們會看見什麼?會聽到什麼聲音?

(3)課文中怎麼描寫大街上很熱鬧的?你讀。能說說還有那些詞語也表示這樣的場景的?出示成語。

(4)安培真的什麼都看不見，聽不見嗎?句子裏的“好像”能不能少?爲什麼?

(5)安培專心地思考數學題，他專心得充而不聞，別的什麼事都不在意。

4、理解“非常專心”，你能用自己的話說說什麼是“非常專心”嗎?

出示：因爲安培很專心，所以—————————

5、安培思考數學題的確非常專心，我們一起讀第二節。

學習第三節

過渡：安培一邊思考數學題一邊心算了起來，自己讀課文的第三自然段。你從哪也感受到了安培非常專心呢?也用這句話說說。

出示：因爲安培很專心，所以 --------------- 。

1、學生自主交流。

2、重點指導：

(1)說來也巧，街道旁正好豎着一塊“黑板”，好像特地爲他準備的。他還把馬車車廂的後壁當成特地爲他準備的黑板了，他太專心地思考數學題了，完全忘了自己在大街上，說不定他還以爲自己是在實驗室裏。板書： “黑板” (2)(出示句子：太好了!安培高興地走過去，從口袋裏掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

安培看到黑板太高興了，你讀懂了“!”。

安培爲什麼這麼高興?還有誰也從這句話感受到了安培非常專心?

你彷彿看到了安培臉上有怎樣的表情?還會做什麼動作? 板書： 演算

看到這塊黑板，安培真高興呀!齊讀。

學習第四節

過渡：算着算着，“黑板”慢慢地向前移動了。誰來讀讀課文的第四節。你還從哪感受到了安培非常專心呢? 板書： 移動

1、從哪看出安培非常專心呢?用上這個句子。

出示：因爲安培很專心，所以 --------------------------------------。

2.重點指導出示句子：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了!”

(1)從他的朗讀中你感覺安培怎麼樣?哪個字最能看出?

(2)安培忙對誰說??他不僅把馬車車廂的後壁當成了“黑板”，還把它當成了人!

3.可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟着“黑板”走，繼續聚精會神地演算着。

(1)不由自主?爲什麼跟着“黑板”走?安培正在黑板上演算着數學題，也許就快算出了答案呢。

(2)集中注意力只做一件事，這就是哪個詞的意思?(聚精會神) 說說意思 板書：跟着

(3) 能再找幾個專心學習的成語嗎?出示成語

老師希望你們把這些成語做成小書籤，或者再找些關於專心學習的名人名言一起做成書籤夾在書中，時刻激勵自己要專心學習，不斷進步。

學習第五節

1、過渡：安培聚精會神地演算着數學題，還沒有發覺馬車越走越快，“黑板”跑了，師範讀，你從哪感受到了安培思考數學題很專心呢? 板書：跑了

2、安培追不上馬車了，才發現，太遲了!

(1)指名讀句子。 板書： 發現

(2)全班齊讀

　　三、小結回顧第一節，體會“非常專心”

1、根據板書，回顧課文。

2、從這個有趣的故事裏我們更加感受到了安培搞科學研究非常專心。一起讀。3、安培這麼長時間、這麼專心地思考數學題，別的什麼事都不做，這就是(非常專心)。

3.我們都要向他學習，讓我們帶着對他的敬佩之情，再讀課題〈黑板跑了〉

教學板書： 14、“ 黑板”跑了

散步 思考

非常專心 移動 跟着

跑了 發現

　　教學後記：

從網上看到本課的一個片段教學，處理巧妙，頗受啓發：

讀中生疑

師：安培竟把馬車車廂的後壁當作了黑板，這樣一位著名的物理學家爲什麼會犯這個錯誤呢?請大家帶着這個問題，讀第一自然段，聯繫下文來回答。

生：(讀、思後)是因爲安培搞科學研究非常專心。

師：你既會讀書，又會思考，現在請你們再次讀課文，注意，任務不同了：(出示)

1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學研究非常專心的語句，用符號畫出來。

2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。

生：(自讀，同桌適當交流。)

師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

生：(讀第二自然段)街上很熱鬧，安培爲什麼好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?

師：很好，你看不少同學也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。

生：(讀第三自然段)安培爲什麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢?

師：請上來做上記號。

生：(讀第四自然段)“黑板”在向前移動，安培爲什麼不由自主地跟着“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢?

師：也請你來做上記號。

……

師：這節課，我們先是從課題發現了問題。(板書：發現)通過自己讀書解決了一些問題。(板書：解決)又在讀書的過程中發現了新的問題。(板書：發現)誰知道下節課我們應該幹什麼?

生：我們應該通過讀書，解決問題。

師：這是一種非常好的學習方法，這樣的學習，會讓你們越學越聰明，越學越了不起。

　[品評]

以問促讀，以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶着問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

教者還以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生爲自己的發現而喜不自禁，爲自己上黑板做了記號而自豪。

學生在質疑問難中通過反覆揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。