蘇教版二年級下冊《14、“黑板”跑了》教學片段

在課改課堂中，常聽到教者這樣問學生：“你還能提出什麼問題?”“你還有什麼想法?”我認爲這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學觀念的可喜轉變。

學貴在生疑。樂於思考的學生，其創造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善於思考。思源於疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發展更有利，更需要。

因此，如何引導學生質疑，使質疑問難真正成爲教學過程的有機組成部分，是小學語文教師面臨的重要課題。

[片段一]據題生疑

師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。(板書課題)看了課題，聰明的同學想問什麼問題呢?

生：黑板，大家都很熟悉，爲什麼在“黑板”二字上加上引號。(教引號)

師：這是個好問題，我幫你在“黑板”上打個“?”。

生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎麼會跑起來呢?

師：好，我幫你在課題後打上“?”。

師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧!請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：(出示)

1、藉助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

2、邊讀邊思考剛纔同學們提的問題。

生：(根據任務自學。)

師：現在我們來看看誰剛纔的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。

生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的後壁。

師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目裏的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——(生齊說)一輛馬車車廂的後壁，(師)是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。

師：剛纔是你解決了這個問題，你上去把這個“?”自豪地改成“!”。

師：那“黑板”跑了，又是怎麼一回事呢?

生：這是因爲，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。[

師：請你自豪地將這個“?”改成“!”。

[品評]

發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。

課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學生據題提出的兩個問題既是文章的'重要內容，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標。教學就應當從這裏切入。

教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。

教者努力營造和諧、寬鬆的氛圍，讓學生積極動腦，去發現問題，搶着上黑板寫上屬於自己的問好，然後急着去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬於自己的感嘆號。

[片段二]讀中生疑

師：安培竟把馬車車廂的後壁當作了黑板，這樣一位著名的物理學家爲什麼會犯這個錯誤呢?請大家帶着這個問題，讀第一自然段，聯繫下文來回答。

生：(讀、思後)是因爲安培搞科學研究非常專心。

師：你既會讀書，又會思考，現在請你們再次讀課文，注意，任務不同了：(出示)

1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學研究非常專心的語句，用符號畫出來。

2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。

生：(自讀，同桌適當交流。)

師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

生：(讀第二自然段)街上很熱鬧，安培爲什麼好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?

師：很好，你看不少同學也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。

生：(讀第三自然段)安培爲什麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢?

師：請上來做上記號。

生：(讀第四自然段)“黑板”在向前移動，安培爲什麼不由自主地跟着“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢?

師：也請你來做上記號。

……

師：這節課，我們先是從課題發現了問題。(板書：發現)通過自己讀書解決了一些問題。(板書：解決)又在讀書的過程中發現了新的問題。(板書：發現)誰知道下節課我們應該幹什麼?

生：我們應該通過讀書，解決問題。

師：這是一種非常好的學習方法，這樣的學習，會讓你們越學越聰明，越學越了不起。[

[品評]

以問促讀，以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶着問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

教者還以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生爲自己的發現而喜不自禁，爲自己上黑板做了記號而自豪。

學生在質疑問難中通過反覆揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。