蘇教版二年級下冊13課《學棋》教學片斷

之前一直在考慮公開課上第幾課時。因爲大家現在都非常關注第一課時的教學，而我之前也一直在學習第一課時的上法，稍微有點感覺的時候，突然發現第二課時又不會上了，於是決定上一堂《學棋》第二課時的公開課。

談談今天上課的感受：

亮點一：朗讀指導“不留痕跡”。

【片斷】指導朗讀第一自然段。

師：誰來讀一讀第一自然段，看看能不能把秋的名氣讀得大一些?

一生讀(聲音有些低)。

師：好的，我們全班同學都知道秋是位下圍棋的能手了。

二生讀(能突出“能手”一詞，但“遠近聞名”一詞沒讀好)。

師：真好，我們整個寨橋的人都知道秋的本領了。還有誰能把秋的名氣讀大嗎?

三生讀(用氣把“遠近聞名”一詞讀得較長)。

師：我聽出來了，秋的名聲已經傳得很遠了。大家一起來讀一讀。

生齊讀(讀得很不錯)。

師：這下好了，全國的人都知道秋是位下圍棋的.能手了。

……

這一個朗讀訓練的片斷中，我沒有直接讓學生有感情地讀一讀，而是讓學生把秋的名氣讀得大一些。在幾位同學的朗讀對比中，學生一步一步地感受到把秋的名氣讀大的具體方法，而我評價的語言也隨着學生的朗讀把範圍逐步地擴大，讓學生感受到朗讀成功後老師的激勵。

亮點二：詞語理解 “水到渠成”。

【片斷】理解詞語“專心致志”

師：我們來讀讀句子，想想從哪些地方能看出這位學生學棋很認真?

生：他碰到不明白的地方還要問上幾句。說明他在思考。

師：從這個“問”字能看出他學得認真。

生：他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。

師：他不但用耳朵聽老師講，還用眼睛仔細地看老師怎麼在棋盤上布子。的確能看出他很認真。(在“聽、看、問”三字下加紅點)

師：再想想，這位學生爲什麼要學得這麼認真?

生：因爲他想以後也像秋一樣成爲一名有名的下圍棋的能手。

師：說得好。原來在他的心中有一個目標(媒體點紅“志”字)，就是“志”，這個目標就是成爲一名出色的棋手。爲了這個目標，他在學習的時候不但用耳朵聽，用眼睛看，碰到不明白的地方還會問上幾句，他這麼認真就叫——“專心致志”。

師：你還能用哪些詞語來形容這位學生專心學習的勁兒?

生：一心一意。

生：目不轉睛。

(說不上別的了)

師：這樣的詞語很多，老師教你們兩個最常用的，一個叫“全神貫注”，另一個叫“聚精會神”。

生跟讀詞語。

……

這個片斷中，我先讓學生找一找句子中“專心致志”的表現，然後從“志”入手，把這位學生的表現和他學習的目標聯繫起來，自然而然地理解了這個比較抽象的詞語 “專心致志”。然後，我又讓學生說說還有哪些詞語的意思跟“專心致志”一樣的。以學生已有的經驗，只說了“一心一意、目不轉睛”，我及時教給學生兩個表示學習專心的詞語“全神貫注、聚精會神”，讓學生在理解詞語的同時能夠積累、提高。

問題一：整堂課的結構安排不完整，使故事的整體性不強。

問題二：理解“走神兒”這弊端這一段不透徹，糊里糊塗地就讀過去了。

問題三：有很多同學都沒有走進課文情境，在想像練說的過程中不能較好地參與進來。

修改一：在教學第二自然段後，可以讓男女聲分讀第二自然段，男生讀紅衣學生的句子，女生讀藍衣學生的句子。再次把兩位學生的學習態度與學習結果作對比，會讓他們有更深的認識。

修改二：“走神兒”這一段其實只是例舉了藍衣學生的一次走神過程，我除了讓學生通過朗讀來感受走神之遠、舉動之可笑外，還把之前的“讓學生說說自己上課走神”這一環節去掉，讓學生聯繫實際想像一下藍衣學生還會在學習的時候想些什麼，從而讓學生明白藍衣學生的三心二意不是一天兩天，而是經常這樣的。這樣對“走神兒”這弊端會理解得更透徹。