蘇教版一下25課《詠華山》教學片斷

　　[片斷一]

師：暑假裏，老師想去華山遊玩，現在就想了解一下華山的有關資料，誰能來向老師介紹一下?

生：華山在陝西省，高1997米，山高路陡，有“自古華山一條路”的說法。

生：我知道華山的傳說。(敘說“沉香劈山救母”的故事。)

生：我來補充一點……

　　評析：

本片斷目的在於讓學生介紹自己蒐集的華山資料，激發學習興趣。由於課前已讓學生回家查閱資料或請教家人，所以絕大多數學生已“胸有成竹”，自然個個躍躍欲試。學課文前已對華山有了大概的瞭解，激起學生的濃厚學習興趣，這樣做使課內與課外相結合，學生更好地學好語文，用好語文，變“要我學”爲“我要學”，體現學生的學習主動性。

　　[片斷二]

師：現在，我們就和這師徒倆一起去登華山，去看風景。請小組學習，說說他們在山頂看到哪些美景?(四人小組討論並彙報)

生：他們看到紅通通的太陽，離自己很近。

生：師徒倆還看到了白雲就在自己腳下。

生：除了藍天和太陽，其他所有的東西都比他們低。

師：爲什麼會比他們低?

生：華山真高哇!

生：(齊讀“華山真高哇!除了藍天……飄着朵朵白雲。”)

師：讓我們一起來看看華山到底有多高，有多險?!(播放華山錄像，生邊看邊說：“哇!多高呀!”“真美呀!”師生共讀，這次學生讀的更投入：華山真高哇!除了藍天……飄着朵朵白雲。有的學生邊讀邊做手勢。)

師：同學們被華山風景迷住了，讀着，讀着，不由自主地發出讚歎，有的還做手勢，這就是情不自禁啊!文中的小孩和大家一樣，也情不自禁地讚美起華山來，他吟誦了一首詩來讚美華山。

　　評析：

“作者胸有境，入境始於親。”如何讓學生入境?我創設了情境，引導學生轉變角色，把自己當成文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察，去感受，去體驗，去實踐，使學生獲得身臨其境的感受。“情不自禁”一詞很難說清，引導學生在感情朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗後，對“情不自禁”這一詞語的領悟也就水到渠成，也順理成章地引出所要學習的古詩。

　　[片斷三]

師：(點擊古詩)誰來吟誦這首詩?生紛紛舉手，大聲朗誦。

師：讀了前面的'課文，誰能說說這首詩是什麼意思?生同位互說。

師：(點擊第一句，齊讀)課文哪一句可以幫助我們理解這句詩?

生：“除了藍天……飄着朵朵白雲。” 師解釋“與”“更”“齊”。(師點擊第二句)：這句是什麼意思?書上有沒有幫助你理解的句子?

生：“太陽顯得那麼近……朵朵白雲”(點擊出示：太陽顯得那麼近……朵朵白雲

師解釋“舉頭”“首”。)

齊讀古詩，邊讀邊做手勢。

師：這首詩讚美了華山的高，用誦讀詩歌來讚美華山，就叫“詠華山”。

　　評析：

本片斷目的在於引導學生借“文”學“詩”。“文包詩”課文的特點就是以“文”解詩。蘇教版編寫這種類型的課文意在探索一條幫助兒童學習古詩的途徑，即不待老師講詩，學生學了“文”就懂得了“詩”。我只解了幾個詞語，其餘讓學生從課文裏找出相關的句子來幫助理解詩句。學生通過“文”“詩”對照，不要老師怎麼講就心神領會了。這樣，既完成了學習古詩的任務，也培養了學生理解古詩的能力，真正做到了引導學生自主學習，把學習的主動權還給學生，教師成爲學生自主學習的組織者和引導者。

　　[片斷四]

(出示文中插圖)

師：同學們想不想再聽聽課文的錄音?

(放錄音，配課文錄像，學生小聲跟讀，細細品味。)

師：假如是你看到這麼美的景色，你想做什麼?

生：我想用照相機把它照下來。

生：我想把家搬到那兒。

生：我想對它唱首歌。

師：唱什麼歌?

生唱：高高的山多麼美。

(全班同學鼓掌)

一生大喊：老師，我想把它畫下來!

許多學生也喊着要畫下來。

師：好吧，既然有這麼多同學想畫，那就畫吧。不過老師有個要求，在你畫好的畫旁邊再寫一首詩或一句話，來讚美華山。

(學生個個興趣盎然，手中的筆唰唰動起來。)