蘇教版二下《“黑板”跑了》教學反思

《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

學貴有疑。樂於思考的學生，其創造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善於思考。思源於疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發展更有利，更需要。

在學習語文的過程中，質疑的機會很多，方法也多種多樣。作爲教師，應加以適當引導，使學生的質疑最有價值、最有效果。

一、針對課題質疑，激發探索慾望。

發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一，教學就應當從這裏切入。

如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我故意將引號漏掉，學生讀了課題，不約而同指出引號忘了加，我隨即質疑，這裏的引號可以不加嗎?通過第一課時的學習，學生能說出題目裏的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——一輛馬車車廂的後壁，是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就爲更好地理解課文作了鋪墊。

二、在讀文中質疑，激發學習熱情。

《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就告訴我們在閱讀教學中，要讓學生有充足的讀書時間,讀中感悟。

創新意識來自質疑，因爲提出一個問題就是創造的開始。只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創新的衝動。讓學生自己發現並提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變爲一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習語文的濃厚興趣。教學由“疑”開始，直奔要點，抓住學生的認知衝突，不在旁枝細節上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一課的教學中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學生默讀，並提出要求：

1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學研究非常專心的語句，用——畫出來。

2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。

課堂上給學生充分的時間去讀課文，然後交流：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

當時有學生提出：

1、街上很熱鬧，安培爲什麼好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?

2、安培爲什麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢?

3、“黑板”在向前移動，安培爲什麼不由自主地跟着“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢?

……

以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶着問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

我以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生爲自己的發現而喜不自禁，爲自己上黑板做了記號而自豪。

學生在質疑問難中通過反覆揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。

三、在質疑後釋疑，

對於學生的課堂提問，教師要因勢利導，巧妙轉移，使學生的疑問得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學效果。

1、以疑答問。街上很熱鬧，安培爲什麼好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?於是我利用學生的“疑”反問道：“這麼熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎麼會好象什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見?”引導學生學習課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學生體會到安培當時心裏一直想的是數學題，沒有留神周圍的行人、車輛，說明他非常專心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學生對中心的理解，學生學得主動，教師教得自然。

2、啓發誘導。安培爲什麼會把馬車車廂的後壁當成黑板的呢?這麼粗心的人怎麼會是一個著名的物理學家，似乎還真矛盾，於是我因勢利導，讓學生學習課文第三自然段，思考片刻，學生不難得到答案，正是對科學研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學研究非常專心的品質。

疑是思之源，思是智之本。質疑是培養自主探究的起點，在語文教學中鼓勵學生質疑問難，可以開拓和發展學生的創造思維。同時，教師要予以積極引導、鼓勵。把學生引入問題的天地，並教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培養學生的創新意識，發展學生的創新思維，提高學生的創新能力。