人教版五年級上冊《長相思》教學實錄

　人教版五年級上冊《長相思》教學實錄

師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什麼呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。開始。

師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有唸錯。

師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!

師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生：她在“身向榆關”的後面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”後面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起!

師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”(有感情地讀)，讀。

師：真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要儘可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長──相──思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試着讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好，按自己的節奏讀。

(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。)

師：誰來讀一讀《長──相──思》

師：真好,同學們,詞讀到這兒爲止,你的腦海裏留下了什麼印象和感覺?誰來說一說?

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶着這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去。《長相思》讀。

師：好!長相思長相思,作者爲什麼會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的註解,然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白?默讀《長相思》。

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪裏?身在何方?孩子你說。

生：作者的在前往山海關外。

師：請站着(沒讓這個學生坐下)，山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪?來，請你說。

生：作者的在前往山海關外的路上。

師：路上，請請站着。繼續說。你說。

生：作者的身在山海關。

師：山海關，你站着。誰還有不同的理解,身在何方?來，你說。

生：他的身在山海關那邊。

師：山海關那畔，那麼“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那麼“水一程”呢?他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那麼“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳裏面。

師：營帳裏面，請站着。孩子們，這裏站着一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺, 他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉

師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。

(教師板書：心繫故園)

師：好，孩子們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心繫故園用一個圓圈圈起來),你有什麼新的發現,新的體會?

師：身在征途,心卻在故園。你有什麼新的發現,新的體會?

生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。

師：恩，不錯。你說。

生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。

師：你的心思真細膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不管在什麼地方,心裏總是有家鄉的。

師：好一個“不管在什麼地方,心總是在家鄉”。你說。

生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念着家鄉。

師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶着這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試着把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。

師：好，誰再來讀一讀《長相思》?

(指一學生讀後，教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師範讀。)

師：一起讀，預備起。

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨着納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨着老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景?

師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景?你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，你彷彿處在一個怎樣的世界裏面?

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷裏翻來覆去怎麼也睡不着，在思念他的故鄉。

師：你走進去了。

生：我看見了納蘭性德在那裏思念家鄉，睡不着那樣的情景。

師：你看到了作者輾轉反側的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望着天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德擡頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不着，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：你們都看到了，是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了擡頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟着什麼……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有着怎樣畫面和情景。誰來?

生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;牧童趕着牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡着花;放學歸來的孩童們放下書包，趁着風，放起了風箏;還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊!這是她看到的。繼續看。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望着那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多麼希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!

師：一個多麼寧靜多麼安逸多麼美好的夜晚啊!

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡着錦緞，孩子們在門外的草地裏玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑着一桶水回家做飯，做好飯後一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

(板書：碎 在身在征途,心繫故園上寫“碎”)

師：誰來讀《長相思》?在這裏沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裏有的只是──

師：在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裏有的只是──

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這裏沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這裏有的只是一起讀──長相思。

師：長相思啊長相思!山一程，水一程，程程都是長相思!風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長──相──思。

師：同學們，《長相思》讀到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在爲止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子裏冒出了什麼問題?想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這麼思念家鄉，那你爲什麼還要去從軍呢?

師：問的好!再來問。

生：納蘭性德，你快點回家吧!你爲什麼不回家呢?

師：我知道，你想問納蘭性德，你爲什麼不早點回家呢?是吧。好，繼續問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，爲什麼不用心打仗?不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

師：是啊!你身在征途，就一門心思去XX的事業，爲什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?

生：你既然這麼想念家鄉，那你爲什麼不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢?

師：好!孩子們，你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?

師：問的好啊!問自己，孩子，問自己。

師：問的好!孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

生：還有深深思念他的妻子。

師：對!你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

師：妻子問丈夫，那個“君”字改成──

師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個地方去問一問，好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德──

生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月?

師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德?

生：還有納蘭性德的兒子。

師：兒子好。兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個“君”字改成什麼?

生：父。

師：“父”好!長亭下，芳草青青，兒子拉着父親的手問──

生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月?

師：畢竟是兒子，感受還不是很深。

師：誰還會問納蘭性德?

生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白髮蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月?

師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德?

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月?

師：是啊!孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別?

(板書：輕?)

師：我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什麼地方讓你體會到這一點。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎?”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是爲了保家爲國。

師：好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎?”

生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是爲了保衛祖國。你離別家鄉，是爲了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身爲康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊!長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

師：這就是爲什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是爲什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。爲了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

(教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》)

師：山一程，水一程，程程都是──(生齊說：長相思)。風一更，雪一更，更更喚醒──(生齊說：長相思)。愛故園，愛祖國，字字化做(生齊說：《長相思》)。