人教版初一上冊《風箏》教學實錄

第一課時

學生兩分鐘講故事（這是課前語文活動）

一、憶風箏，說心情

1、師：同學放過風箏嗎？讓大家分享你放風箏的心情吧。

生：我放風箏時老是擔心風箏會墜落下來。

師：同學們，包聖燊剛纔有個詞用的很好，你們聽出來了嗎？

生齊：聽出來了。墜落。

師：是呀。我們一般人都只會用“掉下來”。墜落既能形象表現風箏落下，又能準確表現心理變化。

生：風箏放久了，我會感覺很累的。有時候風箏掛在樹上，很麻煩的。

生：放風箏的時候，看到風箏飛高起來了，心裏很高興，要是飛低了，心裏就很擔心。

師：看來李勇放風箏的心情隨着風箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關於風箏的話題，看看魯迅想通過風箏告訴我們一些什麼。（板書課題）

二、加詞語，說理解

2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的“風箏”，並思考一下每一處提到的“風箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成爲一個“的風箏”。

生讀、畫、思，師巡視。

（7分鐘後，同桌之間交流。）

⑴師：下面我們就一起來交流。我先來一個：第三段中有個“但我是向來不愛放風箏的，”我在這個風箏之前加“嫌惡”，因爲我以爲放風箏是沒出息孩子所做的玩藝。

⑵生：第一段“而遠處有一二風箏浮動，”我在這風箏前加“在北京冬季”。

師：其他同學在這個風箏之前有不同的加法嗎？

生：孤單的風箏。

師：你爲什麼說是孤單的風箏？

生：因爲在它前面有“一二”，而且後面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”

師：哦，才這我們是感覺到了這個風箏有點孤單。那麼爲什麼“在我是一種驚異呢”？

生：因爲放風箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。

師：說的不錯。下面我們來看看其他的風箏。

⑶生：第七段中“送他風箏”，我認爲這是“我送他的蝴蝶風箏”

師：你把他送的是什麼風箏都想出來了。你爲什麼這麼想？

生：因爲小兄弟的蝴蝶風箏被“我”踏扁了，“我”心理很內疚，所以我想再送一個蝴蝶風箏給他。

師：能夠聯繫前後文來填，很好。在這裏還有不同的填法嗎？

生：小兄弟想得到的風箏

師：在這個時候，“我”給什麼風箏，已經不重要了，因爲……

生：他已經和“我”一樣，早已有了鬍子。

師：難道有鬍子了就不能送風箏了嗎？

生：不是。

師：那是爲什麼？

生沉默。

師：“我”在什麼情況下才會想到要送小兄弟風箏的？

生：知道“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”之後。

師：那麼“我”和小兄弟現在已經不是兒童了，也就是說兒童的什麼將永遠失去了？

生：玩的行爲。

生：兒童的天性。

師：是的。兒童的天性已經被“我”虐殺了，它已經不能再挽回了。我們再來看看其他的風箏。

⑷生：第二段的三個風箏。我認爲瓦片風箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

師：爲什麼這麼說？

生：因爲他沒有風輪，又飛得很低。

師：這些都是和什麼相比的？

生：蟹風箏，蜈蚣風箏。

師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風箏嗎？

生沉默。

師：我們再來看這段的最後兩句話。“我現在在哪裏呢？四面……天空中盪漾了。”“我”在故鄉嗎？

生齊：不在。

師：在哪裏？

生齊：北京。

師：“我”看到了什麼？

生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。

師：“我”不在故鄉，又看到這樣的景色，內心有什麼樣的感受？

生：寂寞的、伶仃的

⑸師：從這裏我們可以看到寫瓦片風箏，其實也寫出了“我”的心情。我們再來看剩下的兩個風箏。

生：喜歡的風箏？

師：是誰喜歡的？

生：小兄弟。

師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？

生：呆，出神。

生：驚呼，跳躍。

⑹師：這些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個可愛的非常愛風箏的小男孩形象。我們再來看最後一個風箏。

生：徹底絕望的風箏

師：你爲什麼說它是徹底絕望的風箏？

生：因爲這個風箏是小兄弟苦心孤詣偷着做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。

師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風箏。下面我們換個角度來想，從“我”來說，這又是個怎麼樣的風箏呢？

生：悲哀的風箏

生：無可挽回的風箏

師：爲什麼說它是悲哀的、無可挽回的風箏呢？

生：因爲“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。”而“我”卻把它踏扁了。

生：因爲它經受了精神虐殺

師：你說誰經受了精神虐殺？

生：（思考了一下）小兄弟。

師：從這我們可以說它是悲哀的風箏，可是“我”可以想辦法補救呀。

生：補救也沒有用。

師：“我”想的第一個補救方法前面已經講了，沒有用。但是“我”又想了第二個方法呀。

生：第二個方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕“我”

師：你從哪裏看出來？

生：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑着說，就像聽着別人的故事一樣。他什麼也不記得了。

師：那麼你認爲小兄弟是真的忘了嗎？

舉手情況看，都認爲不是真忘了。

師：你爲什麼說他不是真忘了？

生：因爲在前面說小兄弟很喜歡放風箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當時是絕望地站在小屋子裏。這樣的事情不可能忘了。

師：那小兄弟爲什麼要假裝忘記呢？

生：可以看出他們兄弟之間感情很好。

師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒有因爲小兄弟說“有過這樣的事嗎？”而高興呢？

生：沒有。

師：而是怎麼樣呢？

生：“我還能希求什麼呢？我的心只得沉重着。”

師：從這裏你感覺到“我”是個怎麼樣的人呢？

生：最自己要求很高。

師：你的意思是個善於解剖這的人，是嗎？（這樣的引導很牽強）

生：是的。

三、讀結尾，談感受

3、師：下面我們再來看看文章的結尾段，我們感受到什麼？

生：感覺到了作者沒辦法？

師：你從那裏感受到的？

生：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”

生：“無可把握的悲哀”也能感受到沒辦法。

師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至於作者爲什麼要在最後表達無奈的情緒，也就是說爲什麼會感到沒辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，瞭解更多魯迅所處的時代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那麼多的思考。是的，在不同時候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最後我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。

第二課時

（學生兩分鐘講故事）

四、串風箏，理關係

4、師：昨天我們已經對《風箏》這篇課文有所瞭解，而且也有了一些思考。今天我們還要進一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風箏，看看他們之間有什麼關係。第一個風箏有什麼作用？

生：爲了引出後面的風箏。

師：2-4個風箏呢？它們都是故鄉的風箏，讓我感到了孤獨感，爲後文的感情作了鋪墊，第5個風箏是“我”不喜歡的風箏，6-8是小兄弟喜歡的風箏，5與6-8風箏形成矛盾，爲第9個悲哀的不可挽回的風箏作了伏筆，第10個風箏補充說明悲哀的不可挽回的風箏。（這幾個風箏之間的關係要引導學生理解）

五、評人物，說理解

師：文中寫了哪兩個人物？

生：“我”、小兄弟（板書）

5、師：你對這兩個人物分別有什麼看法？

生：知錯就改。（板書）

生：是個以自我爲中心的人。（板書）

師：你爲什麼說他是個以自我爲中心的人？

生：因爲他覺得放風箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風箏。

師：那這是什麼時候的“我”？

生：知道“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”之前的“我”

生：有責任心的人

……

師：下面我們來看看小兄弟是個怎麼樣的人？

生：可憐的人（板書）

生：寬容的人（板書）

……

師：剛纔我們都發表了自己的觀點，也說了很多。現在我想知道你們覺得“我”和小兄弟各自的最大的特點是什麼？

學生舉手表決，認爲“我”最大的特點是有責任心，認爲小兄弟最大的特點是寬容。

師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點。“我”對什麼有責任心？

生：小兄弟（板書）

生：踏風箏的'事情（板書）

生：自己（板書）

師：還對什麼有責任心？

生沉默。

生：國家（板書，這是應該是學生猜的）

師：那麼小兄弟的寬容又來自於哪裏呢？

生：兄弟感情

生：親情（板書）

師：還來自哪裏？

學生沉默

師：那我們先來看看在小兄弟眼裏，“我”不讓他放風箏，並踏了它的風箏是不是正確的？

生：正確。（板書）

師：爲什麼？

生：因爲“我”不讓他放是爲了他好，不讓他做沒有出息的玩藝。

師：那麼在“我”眼裏，小兄弟應不應該有怨恨？

生：應該（板書）

師：爲什麼？

生：因爲遊戲是兒童最正當的行爲，而“我”不讓他放。

師：那麼現在你感覺小兄弟的寬容還來自於哪裏？

生沉默了一會

生：不知道遊戲是兒童最正當的行爲。

師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實小兄弟是個受害者，可是受害者的心裏卻沒有怨恨。你說“我”看到這樣的情況怎麼不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那麼其他國民呢？也同樣的麻木着，“我”看到這樣的情況卻無能爲力，內心是怎麼樣的一種感受呢？（這樣講的學生也許眼睛會越瞪越大了。）

6、師：文章最後一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當時作者所處的環境的是怎麼樣的環境呢？

生：嚴冬。

生：能感受到寒威和冷氣。

師：這是指自然環境嗎？

生：不是。

師：我們看看這篇文章寫於什麼時候？

生：一九二五年一月二十四日。

師：那個時候的社會是怎麼樣的？處於半封建半殖民地的社會。從這我們看到還有什麼的寒威和冷氣？

生：社會。

7、師：下面我們來總結一下。從“我”對小兄弟和事情的負責，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾衝突中有濃濃的親情。從另外一個角度理解，“我”對國家有責任，像小兄弟一樣的受害者又那麼的無知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心裏感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底裏流露出了渺茫。今天我們這節課就理解這兩個主題，明天我們還要來解讀第三個主題。

生紛紛問：老師，明天還要講什麼主題，現在就告訴我吧。

8、師：那就告訴你們關於“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。

第三課時上“對封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。

第四課時，有學生自己選擇一個認爲最合理的一個主題進行說理由，並對其他主題理解提出問題。