人教版一年級語文上冊《影子》教學實錄與反思

　　人教版一年級語文上冊《影子》教學實錄

師：今天天氣真好呀!我真想出去曬曬太陽。你們呢?

生：我想出去玩一玩。

生：我想帶着我家的小狗出來玩。

生：我想在太陽底下唱唱歌、看看書。

師：我今天有一個“影子”遊戲能滿足同學們的願望。(板書課題：影子)我們一起到室外去。

安排四組學生做遊戲。(一組學生面向太陽;二組學生背向太陽;三組學生左側向太陽;四組學生右側向太陽。然後一二組互換，三四組互換)宣佈遊戲開始。

師：你們發現了什麼?(分組說)

生：我的影子在我的後面。

生：我看見別人的影子也在後面。

生：我發現我們同學站一排，影子也跟着站一排。

生：我走影子也走。

生：我不動，影子也不動。

生：我感覺好像有條小狗跟着我一樣。

師：這條小狗是什麼顏色的?

生：這小狗是一條小黑狗。

生：哦!老師，我知道影子是黑色的了。

師：你們真是善於觀察的好孩子。那三四組的同學發現了什麼?

生：我的左側面向太陽時，我的影子在右邊。

生：我的右側面向太陽時，我的影子在左邊。

生：我和影子分不開。

生：我跑，影子和我比賽跑。

生：我發現影子像我的好朋友一樣總邀着我。

師：真聰明。你們知道爲什麼一二組的同學和三四組的同學的發現不一樣嗎?

生：是因爲面向太陽時的站的方向不一樣。

師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀?

生：想。

師：那好!做完以後四組同學可以相互討論、交流一下看法。

生：老師，影子是怎麼來的?

師：這個問題提得好。有誰能回答?

生：有光就會有影子。

師：咦!那麼還在什麼情況下會有影子呢?

生：在月光下。

生：在燈光下。

師：對，同學們這節課可真學會了不少知識。下面的時間，同學們可以自由活動了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽光吧!

　　人教版一年級語文上冊《影子》教學反思

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。本節課我主要上的是識字教學。上完第一課時我有以下幾點體會：

一、引發興趣。

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課我首先讓學生看生活中影子、手影的圖片讓學生高興，然後通過猜謎語：“你走他也走，你停他也停;晴天裏有他，陰天裏沒他。”把學生帶入情境，從而激發他們的學習興趣，引發學生主動參與到課文中來。

二、趣味識字。

識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特徵決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，我創設有趣的情境，將生字親切地稱爲“生字寶寶”。如他們自讀課文後，要學習生字，便說：“你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來了，誰能讀準它們?”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去拼音開火車讀時，我又說：“你們最喜歡的小火車要開動了，在開火車之前，調皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了，你們還能讀準它們嗎?”在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如(1)區別前後鼻音識字;(2)多音字記字法;(3)反義詞記字法;(4)給熟字加偏旁級字法;(5)同音字記字法;(6)換偏旁記字法等。小老師帶讀，老師帶讀，開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反覆見面，加深印象。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱着跳着跑來了，帶着啥?(學生：生字寶寶。師：你認識他們嗎?)引導學生再認讀14個生字，(指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式)多次紮紮實實地讀，最後把識字鞏固於閱讀中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音、形、義的過程，識字和閱讀教學相輔相成，有效地提高了識字教學效率。

三、思考：

上課之前，對這節課我作了大量的準備，上完這節課覺得如果自己要在語文教學這條路上走好，自己需要儲備的東西是那麼多。

1、對時間的把握不準，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時間過多，導致時間分配不合理，導致後面氣球識字部分倉促不紮實，把生字放到課文中讀書這一環節沒有時間。

2、 自己在多媒體運用中不夠熟練，還需要多操作。

3、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。

今後，在語文教學中，我要經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。