人教版語文一年級上冊《畫》教學反思

根據教學進度，我準備的是課文《畫》的第一課時教學。在這節課上，我將教學目標定位在指導小朋友初步瞭解課文，重點指導同學讀課文利用以前學習過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習。雖然，在課前我對於教學設計已經爛熟於胸。在教學中我教態好，引用先進先進的教學理驗，大膽的創新。一節課下來的到了各位老師的好評。

但是在課上無論是我自身的教學，還是同學的課堂常規都曾在這一些問題。

一、在課堂教學方面

１、課前對同學的學情估計缺乏：

在上個學習單元的《語文園地一》中，同學們就已經接觸了反義詞的概念，並在課上進行了說反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課後練習引入課堂教學，藉助同學對課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然後順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認爲這一教學環節只是引入練習的一個過渡，但怎麼也沒想到就是這麼一個簡單的環節，同學們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什麼東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，同學們說出了遠比書上更難的反義詞，怎麼偏偏在有老師來聽課的情況下，出這種狀況呢？此時的我陷入了尷尬的.局面，沒有方法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然後又通過現場扮演引導同學體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課後的認真反思中，我認爲這樣的情況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再練習操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過於注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預案，纔會被學生在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標中反覆強調是“教師是的在教學過程中要充沛尊重同學的主體地位，教師的教學要爲學生的學習服務。”

２、在指導朗讀的過程中，忽視了對同學唱讀的糾正：

由於剛剛接手一年級同學的朗讀指導不清楚應該掌握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正同學的唱讀現象，認爲一年級的小同學只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒有和時糾正。在聽過了指導教師的評課後，我認爲自身對於同學的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規範和指導。

二、在組織課堂方面

在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學能力急需加強。看到自身班的同學在有老師聽課的情況下，還是不時地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是着急，但在着急之餘我也在分析其原因所在：

課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：

在課上，看到有局部的學生坐不住，甚至有說話的現象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出於集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什麼就做什麼了。其實，對於本班的同學，我在課下也採用小組評比和發獎勵貼紙的形式對同學的課堂表示給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認爲在課上給同學們發貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反覆提醒同學們的課堂紀律和坐姿，指出個別同學的問題非但沒有節省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保證，學生在課上學習得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以和評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點和心理特徵動身。

總之，對於低年級的語文課堂教學，我還有許多缺乏，還需要向身邊有經驗的教師學習，請各位老師們多多指教。