人教版八年級上冊《背影》教學反思

《背影》，這篇課文感情真切、質樸自然，文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。今天呢，小編就爲大家推薦人教版八年級上冊《背影》教學反思，希望能幫到大家哦~

　　人教版八年級上冊《背影》教學反思1

這篇朱自清先生的《散文》，質樸感人，教學過程中，我抓住兩個關鍵詞“背影”和“眼淚”。

文中出現了多少次“背影”？四次。

一、第一段“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，“最不能忘記”這一懸念驅使讀者集中注意力探尋這個背影的不同尋常。

二、寫父親攀爬月臺的背影，全文的重點段，格外詳細：

1、先做鋪墊：交待“父親是一個胖子”“他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”，關於體型和衣着的兩處肖像描寫，在前作鋪墊，讓讀者與之後的背影特寫鏡頭整合起來，使頭腦“背影”的畫面更加清晰。

2、特寫：攀爬月臺，刻畫得很精細，手的動作，腳的動作，整個身體動作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子。動作描寫很到位。寫攀爬只寫起始動作，不再往下寫，形成“背影”的終極定格。

3、最後用自己的情感反應去烘托：“我的淚很快地流下來了。”格外感人。

注意一個細節，父親的“黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”，“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”，做父母的，總是把最好的給了兒女！我們是否對這份“得來全不費工夫的愛”有些太習慣了，甚至麻木了？

三、父親離去的背影，“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這時把“背影”放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，意味深長。

四、讀到父親的來信，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”回顧父親這些年來的境遇，這些年來的父子關係，讀到來信，淚光中又見“背影”，完成了背影形象的定格，這一形象永存作者心中。

文中出現了幾次“眼淚”？四次。

一、“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”爲何流淚？抓住一個詞“禍不單行”，父親的工作沒了，祖母死了，家中光景很是慘淡。這個部分爲全文定下感情基調，這是一篇傷感的文章。把“背影”置於大不幸的家庭背景中，全文籠罩着哀傷的氛圍。

簡單介紹朱自清父親之前的職位，也算是要職，現在一下子失去了收入來源，祖母的喪事都是借錢辦的，自清正要到清華唸書，還有一個兄弟考上了上海交大，爲了節約用度，改上當時免費的師範學校。父親不再年輕，這個時候壓力很大。這一環節很重要，學生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。

朱自清的眼淚絕不是懦弱，哭過痛過，之後是行動，幹得漂亮！清華大學提前兩年畢業，極大地爲家裏減少經濟負擔，後來在清華任教。

二、父親攀爬月臺爲我買橘子，看到他的背影，“我的淚很快地流下來了”。經濟狀況不好，這時還去買“硃紅的橘子”，不僅僅是感動。父親很“不容易”地給我買橘子，他的“蹣跚”，父親老了，作爲正年輕的兒女怎能不感到心酸？

三、父親離去了，我坐在車上，“我的眼淚又來了”，引導學生設身處地去想象，此刻作者心中，從沒像現在這樣感動於父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自作聰明自以爲是，想到父親的命運前程，想到家中光景慘淡，一時百感交集，有依戀、溫暖、惆悵，悲涼、沉重、悲憫、辛酸。教人怎能不落淚？

四、讀到父親的信“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”這時淚如泉涌，當即寫下這篇《背影》。每個人都會掉淚，只爲這句——“大去之期不遠矣”，不管是誰都無法讓時間停留，留住我們摯愛的親人。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，對父母好一點，再好一點，千萬別說“以後”。

　　人教版八年級上冊《背影》教學反思2

《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，”哪些角度易於學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節課後的幾點反思：

一、在初略感知文本的大層次後，我帶領同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環節，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環境下細節描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接着，在課堂的下半段時間裏，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環節，學生們高昂的積極性再度被調動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹餘等幾位同學經過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現得非常到位。通過這一環節的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教於樂。

二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯繫當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導着學生進入意境，體會到作者當時流淚的複雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……

三、第三個環節是用心感恩，培養中華民族傳統美德。這一環節主要是針對學生們存在的對家長的愛認爲是理所當然而進行的一種美德教育。課堂上我先讓學生暢所欲言，說說自己在家裏孝順和不孝順父母的種種表現，然後用一段這樣的話去震憾學生的心靈：“世間的愛有千萬種，惟有父母的愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖着我們的生命歷程。”最後我語重心長對我班學生說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因爲只有愛父母，纔會愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會。”快下課時，我還給學生留下了這樣的家庭作業： 1、給父母挾一次菜.2、給父母倒一杯熱水.3、向父母道一聲：辛苦了!

上完這篇課文，我覺得學會理解，學會感恩，是現在我們的學生急需補上的重要一課。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認爲在這篇課文的學習上，我不但教會了學生去品析課文中的令我們感動的'字句，學習課文的寫作方法，同時我也注重了對學生品德方面的教育，告訴同學們：至愛親情是我們擁有的無上的財富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。

　　人教版八年級上冊《背影》教學反思3

第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章爲什麼《背影》卻經久不衰呢?探究這個問題，就是見仁見智，可以衆說紛紜!學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。

因此，本課以“動情點”爲題目爲線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪(聚焦特寫)，最後水到渠成地揭示中心-------主要採用點撥、誘導的方式並由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。在適宜的場合老師總結(1)：“新奇留意”是本文的經典之一。

本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。(重點從語言上突破)。老師再次總結(2)：“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。

賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在此基礎上完成以“父愛”爲話題的作文。

反思：

本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟並在課堂中能收到真實的父愛體驗。

　　人教版八年級上冊《背影》教學反思4

《背影》，這篇課文感情真切、質樸自然，文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

這次教研活動，有四位語文老師採用同課異構的方式展示背影。

開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬於思考型的教師，她非常注重學生習慣的培養。我相信好習慣享受好的人生。而在這節課上使我感受最深的就是，一篇重點的課文的第一課時，同樣可以展示的精彩紛呈。

麥新中學的卜靈敏老師和坤都嶺中學鄧淑賢老師，屬於中規中舉、穩紮穩打型的教師。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。

幸福中學的張立志老師，他屬於多品位、發展型的教師。這節他給我們呈現了一節原生態的課，在教育上的術語爲“裸課”。他對文本的把握，依於文本跳於文本之外。課堂上可謂是活力四射。

本次教研活動基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟並能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較爲深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。