人教版語文八年級上冊《背影》教學設計
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.給加點字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結合註釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閒 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情鬱於中 瑣屑
（二）能力訓練點
1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏爲例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻爲風箏，中心喻爲線。）
3.指導學生學習做讀書摘要。
4.繼續指導學生的朗讀。
（三）德育滲透點
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關係。
二、重點、難點及解決方法
1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對錶達中心的作用是本文的難點。
2.教學中要引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容－結構－語言”的順序由淺入深地進行。
三、課時安排 2課時
四、學生活動設計
1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。
2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學交流，啓發學生進行思考，以培養提高學生的鑑賞水平。
五、教學步驟
第 一 課 時
（一）教學要點
1.掃除文字障礙，瞭解課文內容。
2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
（二）教學內容
1.導入新課
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫於1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學週刊》上。文章發表後，廣爲傳誦，並一直作爲語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿着報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學新課
（1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容
朱自清――散文家、詩人、民主戰士
《背影》寫於1925年10月，在當時和以後感動了許許多多的讀者。
（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。
（3）範讀課文（或聽課文朗讀錄音）後學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）
（4）學生速讀課文，討論問題。
①文中出現幾次“背影”？着重寫的是什麼時候、在什麼地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。着重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）
②本文以“背影”爲線索，以車站送別爲中心展開。劃分段落層次並概括段意層意。
第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的.情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層（第二、三段）寫送別時的家境，爲寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，爲寫“背影”作鋪墊。
第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分（第七段）寫別後思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什麼樣的感情？（中心意思）
（本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。）
（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。
（6）理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，爲什麼又要寫與此似無多大關係的第二、三段？
（這兩段寫父子離別時的家庭境況，爲寫“背影”渲染悲涼的氣氛，爲突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親揹着學生的精神負擔，還細緻入微地關照兒子就更爲感人。）
（7）小結
這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次並概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母的隻言片語中，還是隱含在父母的神情語氣裏？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現？父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵着一代一代年輕人。
3佈置作業
（1）朗讀課文，反覆朗讀第六自然段。
（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，並組詞造句。
第 二 課 時
（一）教學要點
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2.領會樸實的語言風格。
3.體會文章中表現的父子深情。
（二）教學新課
1.學習作者選取“背影”作爲感情聚焦點的寫法
（1）通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）
（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次，即文章的第六自然段。）
抓住第六自然段，讓學生反覆朗讀，目的在於仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀爲主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴着黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。
（3）爲什麼這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細緻刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影！）
（4）下面接着寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！
（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。爲什麼用“攀”而不用“抓”？（因爲無物可抓，用手按住，然後用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多麼令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多麼緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小夥子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！
（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看着父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。
（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫爲主。作者爲什麼不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然後明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）
（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者並不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。）
（10）爲什麼說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）
2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格
（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多麼善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，裏頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）
（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書後便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，裏面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步並兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從牀上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼淚。這是語言的力量。
（三）佈置作業
（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
（2）背誦“我看見他戴着黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
（四）板書設計
背 影
朱自清
第一次――點題的背影
1.黑色的背影
背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影
3.艱難努力的背影
第三次――離別的背影
第四次――思念中的背影
