人教版五年級語文上冊《蛇與莊稼》教學實錄
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：今天我們繼續學習《蛇與莊稼》這篇課文。同學們學習了文章的第一部分，瞭解一個關於蛇與莊稼的故事，懂得了蛇、田鼠、莊稼三者的關係。現在我來檢驗同學們學得怎麼樣了，有哪位同學知道老師說話的聲音爲什麼會有些發顫呢？
生：我想是因爲今天上公開課，來了許多聽課的老師。（學生與聽課的老師笑）
師：這位同學說得一點都沒錯，那你知道老師與同學們爲什麼會笑嗎？
生：是我的回答使他們發笑。（學生與聽課老師又笑）
師：說明這位同學上節課學得不錯。我想其他同學學得也不錯，這就增強了我的信心，我也就不那麼緊張了。我們學習新課吧。同學們想不想了解貓也苜蓿之間的故事，想不想知道貓與苜蓿之間的關係呢？
生：想。
師：請同學們翻開課本第55頁，請同學們朗讀第二自然段。（學生讀文）
師：本段達爾文向讀者講述了一個關於什麼和什麼的故事？
生：貓與苜蓿的故事。
師：達爾文真了不起，竟然知道貓與苜蓿的故事。哪位同學還知道達爾文了不起的地方嗎？
生：達爾文是生物學家。
師：科學家了不起。還有嗎？這樣吧。讓我問同學們一個問題：人是上帝制造出來的還是由古猿演變而來的呢？
生：由古猿演變而來的。
師：同學們真的是太了不起了。同達爾文一樣了不起。了不起的達爾文經過長時間的研究證明了人是由古猿演變而來的。可是達爾文的偉大還遠不止這些。他提出了生物進化論，同學們知道什麼是生物進化論嗎？
生：不知道。
師：用不恰當的說法表述，可以理解爲越來越好論。同學們想不想走近達爾文，走近科學？
生：想。
師：那麼請同學們走出教室，走進圖書館，起向大自然，走向社會，去探索科學和真理吧。
師：同學們對苜蓿有所瞭解嗎？哪位同學來說說？
生：苜蓿是一種植物。
師：是一種什麼樣的植物？
生：．．．．．．
師：請同學們看屏幕。（教師投影出示）
生：現在同學們知道了苜蓿是什麼樣的植物了，可是爲什麼說動物貓與植物苜蓿有關係呢？而且還是貓多苜蓿就長得好，貓少苜蓿就長得差的這樣一種關係，就讓老師來猜測它們的關係好不好？
生：好。
師：貓不是做過警長嗎？它可以給苜蓿站崗放哨，保護苜蓿，這就是它們之間的.關係。
生：不是。（大笑，有學生舉手）
師：聽到這樣的笑聲，我知道我錯了，誰來說說它們之間的關係？
生：如果貓多，田鼠就不會那麼放肆，田鼠不會那麼放肆，土蜂受得的影響就小，只要土蜂受到的影響小，它就可以很好地爲苜蓿傳授花粉，苜蓿的花粉傳授得好，苜蓿就能長好。
師：這位同學回答完全正確，而且老師要特別表揚他的是，他在說明這組事物之間的關係時，不但條理清楚，而且能正確使用關聯詞，同學們要向他學習。正因有這種關係，所以作者下了這樣一個結論．．．．．．
生：因此貓的多少，竟和苜蓿的收穫有密切的關係。
師：哪位同學來說說“竟”與“密切”的意思與作用？（投影出示“因此”一句）
生：“竟”是想不到的意思，說明這種關係比較複雜，出乎意料，不容易想得到。“密切”的意思是關係親切，說明這兩種看似不相關的事物之間存在着親切的關係。
師：你能舉例說說“密切”一詞嗎？
生：我和爸爸媽媽有着密切的聯繫，同學們和老師有着密切的聯繫。
師：同學們還想不想了解其它一些事物之間的關係？
生：想。
師：那我們一起來學習文章的第三自然段。請同學們自由讀第三自然段。
師：讀完了沒有？
生：讀完了。
師：學習本段，我想抓住兩個地方很重要，請同學們看屏幕。（投影出示：但是世界上的事物除了這樣簡單的聯繫之外，還有不少複雜的聯繫，不是下子能看清楚的。）
同學們想一想，事物之間的聯繫分爲哪兩種？它們有什麼特點？
生：事物之間的聯繫分爲簡單聯繫與複雜聯繫兩種，簡單聯繫的特點是事物之間的聯繫顯而易見，大家都知道。複雜聯繫的特點是事物之間的聯繫不是一下子能看清楚的。
師：本段列舉的簡單聯繫有哪些？
生：天上下雨，地面就溼；太陽出來，東西就容易曬乾；火會燒燬東西，水可以滅火。
師：這些聯繫怕連小孩都懂得，本段列舉的複雜聯繫的事例呢？
生：一個人不講衛生，在馬路上吐一口痰，也許會使許多人得病，甚至染上肺結核。
師：爲什麼說它是複雜聯繫呢？
生：它與貓與苜蓿一樣，直接不發生聯繫，而是通過其它事物發生聯繫的。痰中的病菌通過空氣進入另一個人的肺裏，才使另一個人得病。
師：回答的很好。得了這種病，痛苦不痛苦？哪個詞語可以看出來？
生：痛苦，“呻吟”一詞寫出病人很痛苦。
師：你能想象並模仿病人的痛苦嗎？
生：能。（學生模仿，通過面部表情和聲音表現痛苦）
師：病人痛苦，他就會想，我招誰惹誰了，爲什麼會得病？他想出來了嗎？
生：沒有。因爲“他怎麼會想到使他生病的就是那個在馬路上隨便吐痰的人呢？”說明他沒有想到。
師：你能將這個反問句換一種說法而意思不改變嗎？
生：他想不到使他生病的就是那個在馬路上隨便吐痰的人。
師：你覺得哪種說法好一些？
生：課文中的說法好，更能說明病人想不到這層意思。
師：病人生病了，都想不明白怎麼回事，這說明覆雜聯繫確實不容易掌握。能不能這樣說，簡單聯繫就是兩種事物之間的直接關係，複雜聯繫就是通過其它事物而發生的間接聯繫。
生：能。
師：那我們來看看蛇與莊稼這一組關係中哪些是簡單聯繫，哪些是複雜聯繫？
生：蛇與田鼠、田鼠與莊稼是簡單聯繫，蛇與莊稼是複雜聯繫。
師：貓與苜蓿這一組關係中哪些是簡單聯繫，哪些是複雜聯繫呢？
生：貓與田鼠、田鼠與土蜂、土蜂與苜蓿是簡單聯繫，貓與土蜂、田鼠與苜蓿、貓與苜蓿是複雜聯繫。
師：一個不落下，太好了。文章到這裏，又是舉事例，又是說道理的，作者的寫作目的是什麼？請同學們把表達全文寫作目的的語句找出來。
生：事物之間的相互聯繫是非常複雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意願。
師：作者要求讀者弄清事物之間的聯繫，掌握事物之間的內在的必然的聯繫，把事情做得更好。在這個句子中的“只有．．．才．．．”起什麼作用？
生：說明我們這樣做是很有必要的。
師：同學們想不想把事兒做得更好，同學們樂不樂意去研究事物之間的聯繫，掌握其規律？
生：想。
師：那我們現在就來做一做，好不好？
（投影出示：請說說下列事物之間的聯繫：青蛙與莊稼 啄木鳥與樹木 清潔工與街道 濫殺生物與人類生存 老師與學生 學習與考試 警察與百姓 農民與糧食）（學生回答：略）
同學們的分析很好。希望同學們在日常生活中注意和發現事物之間的各種聯繫，逐步養成用聯繫的方法觀察事物、分析事物的習慣，這樣，才能把事情做得更好。最後，讓我們祝聽課的老師們工作越來越好，生活越來越好，身材越來越好。
生：祝老師們工作越來越好，生活越來越好，身材越來越好。（聽課的老師笑）
師：下課。
生：謝謝老師！
