契訶夫《變色龍》教學設計
教學設想
《變色龍》是契訶夫的早期作品,爲幫助學生深入理解小說,教師可適當補充相關背景。這篇小說主要通過對話來表現人物。教學中可採用分角色朗讀,從不同的語調、停頓、語氣中去把握人物的性格特點。此外,細節描寫、對比手法也應引導學生好好體會。
課時安排
2課時。
第一課時,簡介作者與時代背景,熟悉課文內容,分角色朗讀;第二課時,體會奧楚蔑洛夫形象、細節描寫、對比手法。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
在自然界中,有這麼一種奇特的動物,它的皮膚的顏色能隨着四周物體的顏色而改變。在我們生活中,也有這麼一種人,他們最善於欺下媚上、見風使舵,鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字,就是“變色龍”。
二、簡介作者、時代背景
1.作者契訶夫。
契訶夫(1860—1904),全名安東·巴甫洛維奇·契訶夫,19世紀末俄國批判現實主義作家,短篇小說藝術大師。他的短篇小說,採取批判現實主義的創作方法,以犀利的筆鋒直刺罪惡社會,揭露小市民的庸俗和醜惡,抨擊反動統治,批判黑暗的現實。
2. 時代背景。
《變色龍》寫作於1884年,當時的俄國沙皇亞歷山大三世,爲了強化反動統治,豢養了一批欺下媚上的走狗,爲其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令,給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔,而乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、熟悉課文內容
1,學生自讀課文,藉助工具書掌握字詞。
2.標出警官奧楚蔑洛夫處理案件的部分,體會其中的對話語氣。
四、分角色朗讀課文
要求:儘量讀出人物說話的語氣和語調。
1.角色分配:
一人扮演奧楚蔑洛夫,一人扮演巡警葉爾德林,一人扮演赫留金,一人擔任其他角色及旁白。
2.朗讀提示:
注意語言的停頓,尤其注意省略號的停頓。
學生分組試讀,師生共同評定。
3.指定學生朗讀。
五、佈置作業
1.給文中的疑難字詞正音正字,並摘抄課文中的優美字詞。
2.劃分小說結構。
第二課時
教學內容和步驟
一、檢查作業,導入新課
小黑板出示字詞:盛滿 戳 胚子 魁梧
指明回答小說結構。明確:第一部分(1—5段)奧楚蔑洛夫發現案件。第二部分(6—27段)奧楚蔑洛夫處理案件。第三部分(28—29段)奧楚蔑洛夫恐嚇受害者。
二、教讀課文
1.提示與思考:奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中,態度有幾次變化?討論,明確:六次變化形成強烈的對比。第一次:不知狗的主人是誰。
宣判:弄死狗,狗的主人要罰款。
第二次:有人說這好像是席加洛夫將軍家的狗。
宣判:狗無辜,赫留金訛詐。
第三次:巡警說不是將軍家裏的狗。
宣判:狗是下賤胚子,赫留金受了害,要教訓狗的主人。
第四次:巡警說說不定是將軍家的狗。
宣判:狗是嬌貴動物,赫留金受斥責。
第五次:將軍家的廚師說沒有這樣的狗。
宣判:“野狗”“弄死”。
第六次:廚師說這是將軍哥哥的狗。
宣判:小狗“怪伶俐”,赫留金遭辱罵。
2.提示與思考:奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什麼而變化的?
明確:圍繞“狗的主人是誰”而變化。
3.提示與思考:從奧楚蔑洛夫對待老百姓和對將軍的不同話語中,可以看出他的什麼性格特徵?明確:
(1)對老百姓的話語:
“我要好好地教訓他一頓!”
“我們決不能不管。”
“我早晚要收拾你!”
表現出奧楚蔑洛夫專制橫蠻、欺凌百姓的性格特點。
(2)對將軍的話語:
“就說這狗是我找着,派人送上的。”
“這是他老人家的……”
表現出奧楚蔑洛夫趨炎附勢、獻媚討好的性格特點。
4.提示與思考:奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反覆出現,有什麼作用?
明確:細節描寫,刻畫了奧楚蔑洛夫變色過程中的醜態以及卑劣的心理活動。
第一次:穿在身上
身份標誌、裝腔作勢的道具
第二次:脫下
掩飾狼狽
第三次:穿上
內心恐慌
第四次:裹緊
掩飾恐慌
三、說話練習
在我們的現實生活中,有沒有“變色龍”的存在?請講述一個相關的故事。
要求學生儘可能講得清楚生動。在學生講述後,教師指出學生講述的優點和不足,作出客觀的評價,引導學生提高自己的口頭表達能力。
四、佈置作業
自擬標題,寫一篇讀後感,,600字左右。