《變色龍》第二課時教學設計和反思

　教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。

3、憑藉語言文字瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。

教學重難點：

瞭解變色龍的特點，學習文章的表達方法。

教學準備：

學生課前蒐集資料，教師準備多媒體課件。

　　教學過程：

　一、整體讀文、全面感知。

1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧祕，形形色色的動物更爲大自然增添了生趣，今天我們就要認識一隻神奇的精靈-變色龍!

自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點?

2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。

　二、細讀文章、深入瞭解。

1、品讀第9節：瞭解變色龍的外形特點及課文描寫順序，朗讀課文。

師：變色龍長什麼樣子?課文是按怎樣的順序描寫變色龍的?

課件欣賞變色龍，並根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。

2、品讀第11、12節：瞭解變色龍捕食本領高超，體會文章描寫生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。

師：默讀文章，劃出描寫變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀並體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，並有感情地朗讀課文。

課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。

3、品讀第14節：瞭解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。

交流課前蒐集到的資料，探究變色龍變色的奧祕及原因。

4、交流讀文感受及課外蒐集關於變色龍的更多資料。

　三、統領全篇、學習寫法。

1、默讀全文，體會文章表達方法。

2、找出文中的過渡段，體會其作用。

3、學習常用的說明方法。

　四、課外延伸、激發興趣。

1、教師補充關於熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧祕的熱情。

2、學生交流課外蒐集到的神奇大自然資料。

3、教師總結：這樣一隻神奇的精靈也需要我們的關愛!

　　五、綜合實踐、培養能力。

1、製作變色龍卡片。

2、學寫一種小動物。(二選一完成)

　　板書設計：

6、變色龍

外形特異

神奇的精靈 捕食迅速 它也需要關愛

變色神奇

　　教學反思：

淺談閱讀教學中的讀寫結合

《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍特點的文章。作者借用一次見聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧祕，讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生探究自然科學的興趣。全文采用對話方式敘述，語言親切自然，易於理解接受。教學中我以朗讀爲突破口，在理解文本的基礎上適當對學生進行習作指導。在《語文課程標準》的閱讀教學中指出“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。”可見朗讀在閱讀教學中是非常重要的，是幫助學生理解課文，培養語感，陶冶情操的有效手段。隨着語文課程教學改革的深入，朗讀訓練越來越受到重視。然而在文章的寫作方法方面無論老師朗讀指導多麼出色朗讀訓練多麼到位，學生也很難體會到文章寫法的巧妙。所以教師有必要在學生朗讀理解課文之後對文章的寫法進行適當的點撥，哪怕是一兩句話，也能起到舉一反三、事半功倍的作用。否則等到學生習作時教師才費九牛二虎之力大講特講寫法問題，學生還是一頭霧水。

我認爲這篇課文雖淺顯易懂，但作者描寫動物的方法卻值得學生好好體會，於是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。第二課時教學時，重點引導學生消化吸收文中介紹變色龍外形、捕食、變色的句段，最終達到能自己組織語言來介紹變色龍，並在讀中、複述的過程中學習觀察表達的方法。

在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中形成變色龍外形的畫面，接着再與圖片對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這麼生動，因爲能抓住動物的主要特徵。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹爲主，寫了變色龍的眼睛的'獨特之處。文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每隻眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩隻眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文後說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有侷限於此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢?學生很快就有了答案：“單獨、分別”因爲只有變色龍的眼睛每隻眼睛是獨立活動，不同於我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩隻眼睛能分別觀望。隨後我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有侷限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有遊離課文內容，做到了內容與形式的統一。

最後我還讓學生交流課前蒐集的關於變色龍資料，並談談自己的感受，既能激發學生對變色龍的喜愛之情，也爲課文最後“我們放回變色龍”作了鋪墊，又有助於調動學生積累、運用詞語的積極性。

學生的習作是閱讀教學的一面鏡子。閱讀教學中的問題往往會通過學生的習作反映出來。閱讀教學要體現讀寫結合，引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯繫。不應把閱讀僅僅作爲理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句，揣摩表達作用，學習文章寫法結合起來。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提具有十分重大的意義。我們只有在平時的教學中一點一滴地滲透一些關於習作的知識，在學生的頭腦中慢慢積累起來，形成一定的感性認識，在習作中才會不知不覺地去運用。