《變色龍》教學設計（優質課）

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜鬚拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

　　一、教學目標

1、瞭解奧楚蔑洛夫前後六次的變色經過，研究“軍大衣”細節描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。

2、通過對社會環境的分析，理解奧楚蔑洛夫反覆變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。

3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，並在寫作中運用這種方法刻畫人物。

　二、教學設想

1、教學重點：

①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。

②細節描寫的作用。

2、教學難點：

①環境描寫對塑造主人公形象的作用。

②“變”中“不變”的寫人方法。

3、教學課時：

一課時

4、教學準備：

學生準備：解決生字詞;通讀課文，瞭解故事;查閱資料，熟悉背景。

教師準備：變色龍相關圖片;製作相關課件。

　三、教學流程

　　1、趣味中揭新課

師：請同學們欣賞一組圖片，看完後告訴老師：圖片上是什麼?你根據什麼判斷的?(學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由)

(設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導入，既鍛鍊了學生學科知識的銜接，又激發學生的學習興趣，爲下面敞開對話營造了和諧的氛圍。)

師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學上黑板寫出來，並告訴大家有趣在哪兒?(生上黑板寫名字和闡述理由)

(設計意圖：將圖片與課文聯繫，一是承上啓下，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發學習興趣，形成閱讀期待。)

　2、情節中看變色

　　師：請同學們瀏覽課文，用一句話說說作者爲何稱他爲“變色龍”。

(設計意圖：培養學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內有效把握關鍵信息。)

師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們默讀6—27小節，思考：

奧楚蔑洛夫對案子的雙方作出怎樣的判定?他每一次判定案子的依據是什麼?(投影)

請根據表格提示在文本處作相關標記。

(設計意圖：①滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，瞭解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁爲簡，將文本轉化成表格，直觀清晰地展現給學生。③爲下面小結做準備。)

師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什麼?請用簡要的話陳述他判案的過程。(學生陳述小結，教師板書要點：怎麼變色)

(設計意圖：①養成小結習慣，使板塊更清晰。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的醜惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。)

　　3、變色中賞細節

師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又藉助什麼道具來完成變色的?(學生回答：軍大衣)請找出文中有關“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。(學生讀書)

(設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特徵，形象地感受人物藉此道具而進行的滑稽而可笑的表演。)

師：聯繫上下文，說說每一處的軍大衣的細節描寫有什麼特殊作用?(學生交流、補充)

(設計意圖：所謂“細節”，就是細小的環節或情節。經典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節。設計這一環節，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節揭示人物性格特徵。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，爲下面探究人物爲何變色做好充分的準備。)

師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標誌，也是其掩飾窘態和內心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內心世界。(學生個讀、賽讀、齊讀;教師小結、板書：借什麼變色)

(設計意圖：小說教學應該紮根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據自己的教學特點，採用多樣化的手段引導學生反覆揣摩品味語言，讓學生自己看到小說的美，嚐到小說的味。)

　　4、變色中析原因

師：蜥蜴變色是爲了保護自己，奧楚蔑洛夫反覆無常變色又是爲什麼?(學生積極參與)

(設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用後，藉此巧妙過渡，期望再次引發課堂研究的高潮。)

師：請同學們齊讀第一節，結合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。(再次引導學生讀文本，挖掘文本信息)

(設計意圖：典型環境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在一定的環境中生活，在一定的環境中形成其思想、情感、行爲和作風。一個人物的形象也只有在一定的環境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會環境描寫，能充分揭示人物所處的時代特點，更是讀者認識人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環境，是探究人物性格形成的主要途徑。)

師：瀏覽全文，你還從哪些語句裏看到這個社會的影子?(學生再讀文本，尋找信息)從社會環境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎?(學生回答，教師板書：爲什麼變色)

(設計意圖：優秀的小說，除了精彩而集中的環境描寫，往往在人物的言語中還不經意地透露給讀者關於這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。)

　　5、多變中看不變

師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知道是什麼嗎?(學生回答，教師板書：多變的態度不變的性格)你看得起他嗎?有些成語似乎就專爲這類人準備的，哪些成語?(學生交流，教師板書關鍵詞)

(教師補充說明：就是這樣的一羣沙皇走狗忠實維護着沙皇的統治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判着這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會)

師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學過的小說中的人物嗎?

(設計意圖：“變”中見“不變”就是“透過現象看本質”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現象的方法論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方法，培養一種思維的習慣。)

　6、用“變”寫“不變”

作業：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。

(設計意圖：這道作業，意在通過本文學習，教會學生方法的同時，鼓勵學生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。)