《鳥語》優質課教學設計
一、教材分析：
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受.
二、教學要求：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。
3、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
4、 觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
三、教學重難點：
理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
四、教學時間：
三課時
五、教學過程：
第一課時
一、 揭示課題，導入新課。
1、 齊讀課題。
2、 讀了課題後，想問什麼問題?(鳥兒怎麼會說話呢?鳥兒會說些什麼?人怎麼能聽懂鳥兒說的話?)
二、 初讀指導。
1、 自讀課文。
(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。
(2)查字典或聯繫上下文理解下列詞語。通曉 矯健 催促 無拘無束 疏忽 預報 應驗 呆楞楞
(3)再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。
2、 檢查自讀情況。
(1)檢查生字讀音。
(2)交流詞語的掌握情況。
(3)指名分自然段試讀課文。師生共同評議。
三、 指導分段。
1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯繫比較緊密，合起來講了一個意思，就合併爲一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。
2、 分組交流。
3、 分段：
第一段(第1-3)自然段)：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。
第二段(第4-11自然段);“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段(第12自然段)鳥是人類的好朋友。四、 作業1、 正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、 複習檢查： 指讀生字詞。
二、 精讀指導。
1、 學習第一段。
(1) 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看( )，愛( )。
(2) 自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解“通曉”
(3) 指導朗讀第3自然段。“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊!”這句話怎樣讀?(要把“我”那種嚮往的心情讀出來。)
2、 學習第二段。
(1) 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀後討論，相機指導朗讀。
① 它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛?(親切、分明)指導朗讀
② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。指導朗讀
③ 一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中，你讀懂了什麼?指導朗讀
(2)讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。
① 引讀第10自然段。人們爲什麼喜歡“喜鵲”?從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?從哪兒看出“我”的愛鳥之情?
② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情?讀後朗讀，指導朗讀。
(3)小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3、學習第三段。“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感嘆。齊讀最後一段。
三、 總結課文。
1、 朗讀全文。
2、 討論：爲什麼說“鳥兒的確是人類的好朋友”?
3、 總結。
四、 作業。
1、 造句：疏忽……頑強……
2、 有感情地朗讀課文。
第三課時
一、 讀課文。
二、 指導背誦。
1、 第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。
2、 重點指導背誦其他部分。
(1) 第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。
①邊讀邊記：作者先寫什麼，再寫什麼?
②練習背誦
(2)第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。
① 邊讀邊在腦子裏想象畫面。
② 練習背誦。
三、 識記字形，指導書寫。
1、 出示生字，說說自己是怎樣記住它們的。
2、 觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。
四、 作業。
1、 鋼筆描紅。
2、 抄寫詞語。
3、 比一比，再組詞。
治( ) 催( )碌( ) 預( )
冶( ) 摧( )綠( ) 碩( )
4、 按課文內容填空。
從( )的燕子那裏，我( )到勤勞的可貴;從飛行( )的大雁那裏，我( );從( )的蒼鷹那裏，我( )……
5、 仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
五、 板書設計：
15 鳥語
接近 交談
鳥語 傾聽 猜想(豐富)
人類的朋友
六、 教學後記：
蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷着“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的`同時，體會到深深的人鳥情，教學這一課我做了如下嘗試：
一、激發興趣——愛鳥
課開始，我藉助多媒體播放“百鳥爭鳴”的視頻畫面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生不會無動於衷。於是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，於是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多麼可愛的鳥兒呀!”“怎麼會有這麼多鳥兒呢?”“太壯觀了!”“鳥兒的鳴叫真聽牙!”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!”此時也成爲了孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白麼?我們能否聽懂?讓學生帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。贊可夫認爲，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。
三、啓發性靈——懂鳥
有人曾經說過：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染着他們，由動聽到動心，他們也想嘗試着做鳥兒的知音。於是，再次播放百鳥爭鳴的視頻請學生欣賞，並創設讓他們表現的空間，即：觀後可把自己的收穫以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味;有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，彷彿在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀!’所以我認爲喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段;有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”??;有的學生說，上次我過生日，同學們爲我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我彷彿又聽到這首歌??孩子們盡情地渲染着，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。
四、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啓迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯繫舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想爲鳥兒做點什麼?孩子們有的寫詩讚鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園爲鳥兒護窩搭巢??愛鳥之情化爲實際行動，既昇華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動着孩子們的心，體現着孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下爲閱讀的第三層面：帶着問題研讀課文，經受人文薰陶，提升心靈感悟。
