《九色鹿》第二課時教學設計「後附反思」

　基礎目標：

1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　發展目標：

培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。

教學重點：

體會九色鹿的舍已爲人、見義勇爲精神，把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。

課時安排：

第二課時

教學流程：

　一、複習導入

1、同學們，這節課我們繼續學習第21課--《九色鹿》。

2、通過《九色鹿》第一課時的學習，你知道了什麼?

過渡：要想真正讀懂課文，我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解，讀出感情。

　二、學習課文第二段

1、這篇課文主要講到了誰?

2、請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊思考：在你眼裏，調達是一個什麼樣的人呢?九色鹿呢?你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎?

3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行，並相機板書。(靈魂骯髒的小人、見義勇爲、舍已爲人、品行高尚)

4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇爲、品行高尚呢?組織學生自由讀課文第二段，並用筆圈劃。

5、組織學生展開討論、交流，找出有關語句說明問題，教師相機引導學生對重點語句作深入的理解，並能有感情地朗讀有關語句。

(1)“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這是一種見義勇爲的精神。

(2)調達爲什麼連連叩頭?指導有感情地朗讀調達說的話。

(3)讀了這一段內容，你想對九色鹿說些什麼?

6、有感情地朗讀課文第二段。

　三、學習課文第三段

1、你們又爲什麼說調達是一個靈魂骯髒的小人呢?請同學自由讀課文，並聯系具體的內容說說自己的理解。

2、組織討論交流，教師相機引導。

(1)相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。

(2)調達看了皇榜，他心理是怎樣想的呢?你能猜想着說說嗎?

(3)如果你在場，你會怎樣勸阻他呢?

(4)但是調達還是財迷心竅、見利忘義，進宮向國王告密，調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯髒的小人。

(5)老師看到同學們都爲此事感到非常氣憤，如果換作你是受害人，你會對國王和調達怎樣說?

(6)自己身處包圍之中，面對國王和調達，九色鹿是怎樣說的呢?出示該段文字，引導學生有感情地朗讀，進一步體會(你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意)。

3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚，而調達是一位靈魂骯髒的小人後，他是怎樣做的呢?這又是爲什麼呢?

4、從這一個故事中，你懂得了什麼道理?

四、複述課文

1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。

2、指名學生複述有關段落。

　五、佈置作業

1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。

2、蒐集一個你喜歡的民間故事，或上網查找一個關於敦煌壁畫中的'其它故事。

　板書設計：

九色鹿 見義勇爲 品行高尚 不求回報

守信

調 達 靈魂骯髒 背信棄義

　附教後反思一篇：

《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到嚴懲。課文主要是要學生明白做人要恪守信用，懂得感恩的道理。文章情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。講完課後我進行了思考，希望在以後的教學中有所進步和成長。

一、閱讀教學與寫作教學相結合

在語文教學過程中，我們不能簡單的把閱讀教學和寫作教學獨立開來。我在進行閱讀教學的同時，滲透了寫作的一些技巧和方法。例如文章的結構，《九色鹿》是按事情發展順序寫的，所以在教學時要理清事情的起因、經過、結果，讓學生明白，寫一件事我們應該按這個順序寫，這樣，不僅可以爲下節課的複述課文做準備，而且以後學生在寫作時遇到寫事的習作就會知道按什麼順序寫了。除了文章結構以外，還包括文章中出現的句式：反問句，設問句等等，這些都是不能忽視的。當然還有關聯詞。爲什麼在這個地方要用這個關聯詞，表示什麼意思，都要讓學生明白，這樣，學生以後自然就會運用在寫作，說話當中去。

二、板書

板書在一節課中同樣佔有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學生快速的掌握課文的主要內容，感悟作者所要表達的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調達這個人物，那麼在調達的人物下也應該相應寫上反映他品質的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那麼，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“善”。

3、從學生角度出發，我們的孩子生活着的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

三、作業

爲了體現學生的主體性，我是這樣來設計作業的：如果讓你來讚一讚九色鹿，你打算怎麼來讚美?學生說，然後相機出示3個要求：1講故事(複述課文)2表演課本劇(分角色表演)3摘錄優美詞句(幫助孩子積累詞語)

但在這樣的環節中，孩子說了很多種方式，看似很熱鬧，但是也存在弊端。作業的佈置一定要落實到實處。如果僅僅是追求課堂上的一種氛圍，而讓孩子潛意識地認爲：作業只要說說不一定要做，那麼這種意識一旦形成對孩子的學習是很不利的。所以，我想，把“你想怎麼讚美九色鹿”這個問題去掉，直接出示作業要求會來的更清晰，目的也更明確。

講完這一課後，我受益非淺，我深深體會到，語文教學不僅是傳授知識，更重要的是育人。一堂課要成功，更不能只考慮環節設計的精緻，更要關注孩子，真正做到從文本出發，從孩子出發，讓孩子在學習知識的同時學會做人的道理。