《去年的樹》第二課時教學設計（附反思）大綱

　課時目標：

1、知識和能力目標：讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感態度和價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　教學重點：

1.引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

2.指導學生採用恰當的語氣朗讀課文。

　教學準備：

教師：製作課件

學生：預習課文

　流程設計：

　　一、起

1、師：這節課我們繼續來學習---生：齊讀《去年的樹》。

2、師：上節課我們讀懂了童話，還認識了生字詞，你們還記得“伐”嗎?(生書空，師相機板書)你是怎樣記住的?(找生回答)是伐什麼呢?生回答：樹。(師相機板畫一棵高大的大樹。)

　二、承

1、師：那樹被伐之前有什麼故事，被伐之後又發生了怎樣的事情呢?請同學們快速默讀課文。(找生回答)

2、師：你們通過“伐”字弄清了課文的主要內容，知道了樹和小鳥是好朋友(貼圖片鳥)，小鳥飛向南方之前，答應樹

生： “明年春天一會來”。

師：春天來了，小鳥回來，他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩(師相機板書：樹根、門先生、小女孩)鳥兒在燃着的燈火前唱起了 -----

生：去年的歌。(師相機板畫燈火)

3、師：同學們，你們很會讀書，抓住了事情的轉折點“伐”，弄清了事情的起因、經過、結果，這就是概括文章內容的一種方法。原本是一株高大挺拔的大樹，如今卻成了一盞燈火，樹呀，你已經成爲去年的記憶，所以題目叫----

生：“去年的樹”

【設計意圖：用新奇的板書手段設置情境，把學生帶入生動的意境，令其產生主動閱讀的衝動。】

　　三、展

1.師：這篇童話很特別，它是通過對話的形式展開的，請同學們再次默讀課文，看有幾次對話，並把它畫下來。(找一名起來展示)那你們有信心把它讀好嗎?

2.師：樹被伐之前，樹和小鳥的對話，應該怎樣讀呢?(多媒體出示樹和小鳥的對話)(同桌互練、指名讀)

師採訪：小鳥，你明年春天肯定會來嗎?

生：一定。

師：那你堅定的向樹保證。

師：樹呀，你爲什麼那樣讀呀?你能把你的心情表達出來嗎?生：有感情地讀“明年春天一定會來，還唱歌給我聽”。

師：通過“還”字體會到了什麼?

生：他倆是好朋友。那課文中是怎麼說的呢?

生：齊讀第一自然段。(多媒體出示第一自然段)

師：正因爲這份深厚的感情，所以小鳥說---

生：“明年春天一定會來”

師：這是小鳥對大樹的承諾。師相機板書：承諾。

3.師：小鳥帶着美麗的承諾飛走了。光陰似箭，日月如梭，轉眼間，溫暖的春天來到了，小鳥迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來找他的好朋友，但他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩，現在我們按照第一次對話的方法，抓住關鍵詞，走進角色來讀小鳥的這三句話。(分組練習、指名讀鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話。(評一評誰讀得好)採訪：你爲什麼這樣讀。

同學們，鳥兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次着急、傷心，所以語速就一次比一次急促。

生：齊讀這三句話(多媒體出示鳥的三句話)

4.師：那樹根、門先生、小女孩又是怎樣回答的呢?

生：分角色品讀對話，感悟高尚的友情。

(找生評價：你覺得樹根怎樣?大門呢?)

師：問樹根和門先生爲什麼這樣讀?

生：(樹根)樹幹和樹根本來就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開了，我非常非常得難過。

師：是呀，樹根呀，樹本來是高高地立在這兒的，如今卻被砍掉了，你能不難過嗎?你能再傷心地讀一讀嗎?

生：充滿感情地讀了一遍。

師：他的傷心你感受到了嗎?

生：(們先生)我整天在劇木廠門口，看把木頭鋸成細條條兒是一件很普通的習以爲常的事情，所以我用毫不在乎的語氣來讀。

師：你們體會的這樣到位，那我們合作讀好不好?女生扮小鳥，男生扮其他角色。

5.指導說話：鳥兒________地尋找好朋友樹。

師：鳥兒就這樣不停地找呀找呀，找到很多地方，卻找不到去年的樹，那用什麼詞來形容呢?

生：根據自己的體會回答

師：同學們，鳥兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹，但她找到了嗎?生：沒有。多傷心呀，鳥兒的這種焦急、牽掛、關心就是奉獻給樹的這份珍貴的友情(相機板書：友情)

6、師：去年的樹，今年已不復存在了(相機板書今年)，師充滿激情地配樂範讀最後三個自然段。

生：邊聽邊欣賞媒體動畫，理解兩個“看”字，體會鳥兒對樹的真情。

師：同學們，你的心情怎樣?我想你們是從後三個自然段的內容體會到的。(多媒體出示後三段內容)。

在這兒，鳥兒看了幾次?第一次是怎樣看的?從中體會到了什麼?鳥兒面對燈火會說些什麼?第二次又怎樣看的呢?

生：根據自己的理解、體會，展開想象的翅膀，自由回答

【設計意圖：由於這篇課文主要是以對話的形式展開的。比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，完成兩個目標：“讀懂課文，品味重點詞句，會入情入境的演讀課文”和“學會多元交流，多向對話，學會把課文讀薄、讀厚的方法。”】

　四、轉

1.同學們理解得很好，現在我們合作一下，我扮演鳥，你們扮演其他的角色，現在用轉述的方式，把樹根、門先生、小女孩還原成樹自己的話來回應我對鳥的呼喚吧!

師：(滿懷激情地說)去年的樹呀，我臨走的時候，你曾對我說-----

生：“明年春天一定回來，還唱歌給我聽。”

師：“春天來了，我回到了你去年挺立的地方，你卻不見了，(相機擦去板畫的樹，只剩下樹根)，可我找的不是樹根呀，樹呀樹呀，你在哪裏，你在哪裏---”

生：“鳥兒，鳥兒，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷裏去了。”

師：樹呀樹呀，我找的不是樹根呀(相機擦掉板書樹根)，你在哪裏，你在哪裏---

生：“鳥兒，鳥兒，我在鋸木廠裏被鋸成細條條兒，做成火柴，運到那邊的廠子裏賣掉了。”

師：“找到門先生也沒用啊!(相機擦掉板書門先生)我又一次失敗了，樹呀，你在哪裏，你在哪裏---”

生：“鳥兒，鳥兒，火柴已經用光了，只有點燃的火還在這盞燈裏亮着”

師：(難過的)樹呀樹呀，我滿懷信心的來找你，你卻出奇的不見了，我心急如焚，現在你卻被鋸成火柴，但我來爲您歌唱，唱我們的友情，唱我們的承諾，你聽見了嗎?此時此刻，樹根靜靜地站在那兒，村子裏的燈火還在默默地亮着，只有鋸木聲還在沙沙響，出示“山谷裏鋸木頭的聲音還在沙---沙---地響着”

【設計意圖：爲了讓學生入情入境，我用生動感人的音樂和語調來感動學生的情緒，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。】

2、面對樹根、燈火，還有沙---沙---的鋸木聲，你想說些什麼呢?

用“_________，我想對你說”的句式把自己想說的寫下來。(分小組交流展示自己的作品，每組選一名代表，全班交流。)

【設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。】

　　五、合

師：去年的樹，今年已不復存在了，讓我們留戀的呼喚這棵樹---

生：“去年的樹”。

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們

自豪地讀---

生：“去年的樹”

師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，你這種無私奉獻的精

神值得我們學習，讓我們意味深長地讀---

生：“去年的樹”

　　六、作業超市

師：同學們，發生在樹與小鳥之間的童話，帶給我們無限的想象和思考，我們也可以嘗試創作動人的童話，其實鳥與樹的童話還沒有結束，也許明年的樹、未來的樹(板書明年、未來)還會發生動人的故事，這是老師給你們留下的作業，老師期待明年的樹、未來的樹。

【設計意圖：接近尾聲，孩子們沉浸在焦急和憂傷之中，爲了讓孩子們能脫離憂傷，能豁然開朗，爲了讓孩子帶着高興的心情結束課堂，我又巧妙的告訴他們大樹並沒有死，明年還會發芽，以後還會長成參天大樹。我以作業形式，以期待“明年的樹”、“未來的樹”的童話續編結束本課的教學，從而使主體得以昇華。】

　　《去年的樹》第二課時的教學反思

各位專家、評委大家好!

我這次執教《去年的樹》的目標任務是：

(一)通過對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時進行磨課，讓學生在朗讀中悟情，在想象中創新，促進學生語文素養的發展。

(二)創設教學情境讓學生全身心投入，培養學生的想象能力，能悟出情，讀出味情。

(三)實現學生在語文課堂上的工具性成長和人文性積澱，實現三維目標。

這一課時，我突出三點：

一是讀出感情，體會友情;

二是想象說話，表達心聲;

三是訓練寫話，昇華情感。

在課堂上我非常注重情感教學，聽課老師與學生都感受很深，他們竟然都留下了感動的淚水，學生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標的到了落實。

這篇童話是以對話的形式展開的，比較適宜學生分角色朗讀，爲了更好地讓學生體會每一個角色的.情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作爲重點。讓學生在默讀中體會，在朗讀中表現。學生在理解文本的基礎上基本能夠把握人物的感情基調，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責都深深地融於他們的朗讀之中。課堂基本達到了自己想要的那種境界。

這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話--小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥爲守諾言而一路尋找好朋友的複雜心情。當小鳥找到變成燈火的大樹時，我設計了這樣一個問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯着燈火,深情地盯着燈火,看了一會,你想說什麼?你要走了,當你又對着燈火看了一會,你又想說什麼?”引導學生體會兩個“看了一會兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什麼?”爲了能自然地引出這個童話的中心，也就是能順着學生的思維，順着學生的情感流向，自然地說出自己真實的體會，學生的回答還是令我比較滿意的。

這堂課出現的亮點：

1、導語新穎，引起學生濃厚的學習興趣，使學生快速進入角色。 2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特。隨着對文本的深入挖掘，學生們的情感不斷地涌動、爆發。回答的聲音或委婉低訴，或依依不捨，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

3、《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。

4、板書設計具有科學性，字與畫結合，既呈現了課文內容，又引發學生想象。

一節課下來，我覺得學生感受很多，收穫很多，我也從中找到了教學的方向。以後我還將 “以學生爲主體”，繼續引導學生對文本進行深層挖掘，真正地實現語文教學的終極目標。