人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案(7篇)
作爲一位兢兢業業的人民教師,有必要進行細緻的教案准備工作,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案1
設計理念
把學生放在一個大的學習情境中學習,把這個單元的語文學習變爲學生語文實踐的過程,讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元,也是一個相對獨立的學習活動。
文本成爲學習活動的載體,而不是學習活動的最終目的,這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中,每個人都是學習活動的參與者,在學習過程中會有積極的思維活動,並且始終伴隨着學習者自身的學習反思,不斷調整自己的學習思路,使用多種學習策略,學生真正成爲學習者。
設計說明
單元學習活動名稱爲:“我愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元,分四個板塊:
1.“讀書交流會”。(1課時)學生對於讀書有自己的認識,也瞭解一些關於讀書的名人名言,也有自己喜歡的作者、作品,有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗,安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間,能夠看到學生已有的成果,也可以看到學生在讀書方面的欠缺,有利於教師瞭解學生的起點,有利於調整教學思路,真正能做到因材施教、順學而導。
這一部分就安排綜合性學習,提出活動話題,設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。
2.“品讀書滋味,悟讀書樂趣”(1-2課),目的是通過兩課的學習,讓學生和文本作者對話,獲得和作者大體相同的感受,對文本由基本的認同感,獲得閱讀感受;讓學生和文本對話,學習文本語言及基本的表達方式;讓學生和自己對話,提出文本的限制,在生活中、在閱讀中找到自己的感受;讓學生之間相互對話,學習者之間的交流,有助於提高認識,獲得新感受新體驗。
3.“學讀書故事,習讀書方法”,(3-4課),目的是通過兩課的學習,讓學生從文本中獲得基本的讀書方法,同時慢慢總結自己的讀書方法,對自己適合什麼樣的方法有所感受,有所領悟。
4.“彙報與展示”。
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合,組織一次交流活動,分爲“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等)“講故事”(自己的或者別人的)“辯論會”(開卷是否有益),這三個小活動可以根據學生的實際情況,有所側重,關鍵是引導學生反思學習過程,養成善於思考,善於總結的習慣。同時,對學習方法、學習體會做必要的總結;學生根據交流的'情況,完成一篇習作;組織一次成果展示,包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。
讀書交流會
一、讀書交流
冰心說:“讀書好,讀好書,好讀書”,蘇霍姆林斯基說:“會不會閱讀,決定着一個人的智力發展。”
新學期又開始了,一本本新書又在等着我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了,讓我們回顧一下各自的讀書生活,交流各自的讀書體會。(出示下列提示)
暑假中同學們讀了什麼書?
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受?
最喜歡看哪本書?
知道哪些關於讀書的名言?
知道哪些讀書人的故事?
……
在小組內交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個話題,全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事,而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢?談一談你的讀書生活,說出你的觀點。(交流讀書生活,從中掀起讀書熱潮。)
三、我讀過的書
“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書,都會有自己獨特的感受,何況我們還讀了許多不同的書。我想,書中肯定有千百種滋味在我們心頭,就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們若能找到讀書樂趣,就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學,請你準備好一兩個問題,去採訪一下他們,並作簡單記錄。
開始採訪活動。
交流採訪結果:說出自己準備的問題,教師做好記錄。
讀一讀被採訪人的回答。
談一談採訪後的收穫。
五、共商讀書節
1.教師宣佈開展讀書節活動。
分組討論:我們應該搞哪些有意義的活動。(可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。)
教師進行總結評價。
感受讀書快樂
蒐集名人讀書故事或讀書名言;
選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡;
寫一個讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學;
訪問周圍愛讀書的人,請他們談談讀書的體會;
去圖書室或書店看書,瞭解圖書都有哪些種類;
給自己的圖書歸類,做個書目。
……
小組彙報各自的活動,說一說,如果我們開展其中一項活動,可以通過哪些途徑和方式開展。
2.制定方案。
小組交流,選出一項自己組想搞的活動。共同討論,寫出活動計劃。
3.全班交流。
各組讀出自己的計劃。聽取他組的優點,對自己組的計劃進行補充,也可以對別組的計劃提出好的建議。
4.修改方案。
通過交流,對自己組定下的計劃進行修改,使之更加完善。
5.宣佈讀書節展示時間:本單元結束後進行一次;學期末進行一次;中間還會有靈活機動的時間。
希望同學們課下和閱讀課時間活動起來,爲讀書節展示活動做好準備。
品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一
山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明
學習目標
1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。
4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。
學習準備
課前蒐集讀書名言;製作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排:
3課時
學習過程
品讀書滋味(第一課時)
一、導入
上節課,我們進行了讀書交流,從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課,就讓我們去品讀書滋味,跟着《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗
1.初讀課文,讀準生字詞。
2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什麼味?
三、二品讀書滋味,體會音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。
3.根據自己對竊讀的理解,對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣
是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”,“跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鑽過去”,“總算擠到裏邊來了”,“把短髮弄亂了,沒關係”,“急切地尋找”,“像一匹餓狼,貪婪地讀着”,“心裏卻高興地喊”,“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興,特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書,嚥了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃,卻嚥了一口唾沫,說明她一定從書中收穫了很多知識,心裏非常高興。
“我低着頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕鬆,說明她讀完書後非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老闆發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因爲是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得飢腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,常常忍飢挨餓的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一條腿支撐着,有時又*在書櫃旁,以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰痠了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收穫很多,也付出很多。
……
五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導
現在,你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀後的新滋味。
六、我的收穫
通過讀《竊讀記》,你有哪些收穫?
做閱讀記錄卡(第二課時)
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經讀了好多遍了,每一遍都會有不同的滋味產生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者爲什麼要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
(引導學生談出更深的認識:作者酷愛讀書。)
三、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說,這篇文章特別好,很真實,也很感人。那麼,你認爲哪裏寫得好呢?
1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,可以默讀,也可以時默讀時朗讀。)邊讀邊畫出你認爲文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內容:你爲什麼覺得這裏寫得好?
3.全班彙報交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄它的理由。
(1)引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。
如:剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興,卻裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了。”其實,我的心裏卻高興得喊着:“大些!再大些!”高興卻又裝着不高興的複雜表情。
我已餓得飢腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種複雜的感受。
(2)同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。
如:跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鑽過去,把短髮弄亂了,沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一條腿支撐着,有時又*在書櫃旁,以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書,嚥了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。對書的酷愛。
4.練習朗讀。
師生共同來練讀,個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。
四、補充材料,倡導個性閱讀
分發材料:《竊讀記》節選。
1.用心讀文章,品味文章。
動筆去劃一劃,寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收穫與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會,自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較,說出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書,世界將會是怎樣?
3.蒐集名人讀書故事,並做好記錄。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案2
學習目標:
★認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。
★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備:
★課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
★自學生字新詞。
★課件出示相關句子。
教學過程:
【第一課時】
一、直奔“竊讀”。整體感知
1.同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什麼事?
2.整體感知課文。
a.自讀課文,注意生字的讀音。
b.認讀生字詞。
c.指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
d.再讀課文,想一想課文記敘了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。(小組交流、彙報。)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門……踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
(1)畫出句中表示動作的詞。
(2)感悟形象:從這一系列的動作中,你彷彿看到了什麼?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。”
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀着”,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說。
(4)結合生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話,你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的,從神態描寫可以看出心理活動,可這句話中,神態和內心是不一致的。)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d.美讀昇華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的.朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道,“竊讀”時,“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”爲何快樂,又懼怕什麼?
c.相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”,迴歸整體
觀察課文插圖,剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼裏,她是一個怎樣的孩子?(生答。)確實是這樣,她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木,爲了讀書可以連跑幾家書店纔看完一本書,爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
【第二課時】
一、複習舊課,導入新課
1.導人:上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的,請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學生自由讀文。
3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀
1.合作小組研讀最後一個自然段,要求(課件顯示):
a.聯繫課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前蒐集的讀書名言,談自己對這句話的理解。
2.彙報交流。
3.總結:
“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
4.誦讀句子。
三、迴歸整體,理清層次
1.同學們,課文學到這裏,大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段,說說每段的主要意思。
四、積累內化,課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,並摘抄在作業本上。
2.根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案3
《竊讀記》原文
轉過街角,看見飯店的招牌,聞見炒菜的香味,聽見鍋勺敲打的的聲音,我放慢了腳步。放學後急忽忽地從學校趕到這裏,目的地可不是飯店,而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想:“昨天讀到什麼地方了?那本書放在哪裏?左邊第三排,不錯……”走到門口,便看見書店裏仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光,因爲一連幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮着腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短頭髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了。
急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
我害怕被書店老闆發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店,因爲那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多,但是像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,彷彿我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因爲那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧?我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像說:“這雨,害得我回不去了。”其實,我的心裏卻高興地喊着:“大些!再大些!”
當飯店飄來一陣陣菜香時,我已餓得飢腸轆轆,那時我也不免要做白日夢:如果口袋裏有錢該多好!去吃一碗熱熱的麪條,回到這裏時,已經有人給擺上一張沙發,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一條腿支撐着,有時又靠在書櫃旁,以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮了起來,我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭了。我合上書,嚥了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不捨地把書放回書架。
我低着頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕鬆。這時,我總會想起國文老師鼓勵我們的話:“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
1、學習作者通過細緻入微的描寫表達情感的方法。
2、理解課文內容,品讀書滋味。
3、感悟作者對知識的渴望,體會竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。
二、彙報交流讀書滋味
(一)苦:
1、“我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
①默讀邊讀圈出表示動作的詞。
②並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的?③、品析動作,揣摩心理,我們彷彿看到了一個怎樣的海音?
2、有時,一本書要到幾家書店才能讀完。
①從“一”和“幾”字你感受到了什麼?
②引讀:
師:請同學們捧起你的書,讓我們一起感受作者的.辛苦。
師:放學後,我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門??”師:在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。師:我又急匆匆地趕到
另一家書店——“我跨進店門??”
師:在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。可這時候,我該回家了。
師:第二天放學後,我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門??”
師:在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍——“啊!它在這裏,原來不在昨天的地方了??貪婪地讀着。”師:這就是“竊讀”的滋味。
(二)酸:
1、出示句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一條腿支撐着,有時又靠在書櫃旁,以求暫時的休息。”
2、這一讀就是兩個多鐘頭,120多分鐘,7200多秒!現在,讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒,默讀《走進書裏去》的第2篇《背書》,並想一想是作者是怎樣背書的。
①誰來說說自己的體會?
②這篇文章的作者李晴是怎樣背書的?
③同學們,這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裏?
(三)甜:
1、出示句子:“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。”
①這裏運用了什麼修辭手法?
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀着”,這樣寫有好不好?能不能說“我像一隻小兔子,悠閒地讀着。”
③這樣的讀書,就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、出示句子:“我合上書,嚥了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不捨地把書放回書架。”
①閉眼想像作者的滋味。
②談談你的理解和體會。
(四)甜中有苦,苦中有辣
1、出示句子:“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”
①“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢?每人一句,讀讀這一段。
②作者表面做的和心裏想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容,這就是──
③這麼說來,這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了?
④作者做一套想一套只是爲了什麼?
⑤爲了多讀書,作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)總結滋味
教學反思
課文《竊讀記》以“竊讀”爲線索,以放學後急匆匆地趕到書店,到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
爲了讓學生理解課文內容,感悟作者所表達的思想感情,激發起閱讀的興趣。在教學本課時,我首先讓學生自讀自悟,在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意,然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的慈味。”接着,圍繞這一個句子展開學習,如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學生充分讀書,抓住文中極爲傳神的動作和心理描寫,讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。
例如:在教學“我跨進店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時,學生感悟比較到位,學習氣氛也比較濃厚。
最後,引導學生在讀懂課文後,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,並受到啓發,能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外,我在教學時一方面重視朗讀,儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突,大起大落,但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏,引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語言的積累,引導學生找出描寫動作和心理活動的語句,體會課文的動作和心理描寫,仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案4
教學目標
①認識“竊、腋”等七個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容, 體會作者熱愛讀書的思想感情。
③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,體會作者遣詞 造句的精妙。
教學重點
抓住主要內容,體會作者的情感。
教學難點
領悟作者的一些表達方法。
教學準備
①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
②自學生字新詞。
教學環節
一、談話導入,激發讀書興趣
1、同學們,書籍能使我們增長知識,開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼,你們有沒有這樣的經歷與感受呢?
2、剛纔,同學們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進,使人進步,讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢?今天,我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題,你有什麼疑問?
二、初讀課文,自學生字新詞
1、剛纔同學們提出了那麼多問題,那麼就讓我們帶着問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什麼事?
2、引導學生概括課文內容。
3、檢查生字詞自學情況。
三、品味“竊讀”,感受渴望
①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。
a.“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
畫出句中表示動作的詞。
感悟形象:從這一系列的動作中,你彷彿看到什麼?
b.“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。”
這句話把什麼比作什麼?
“餓狼”給我們留下的是不太美好的'形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)
你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?
根據生活體驗,相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝着皺起眉頭,不時望着街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了。’其實,我的心裏卻高興地喊着:‘大些!再大些!’”
讀了這句話,你發現了什麼?這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)
d.美讀昇華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a.出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句,自主交流:“我”爲何快樂,又懼怕什麼?
c.相機指導朗讀。
四、深悟”竊讀”,迴歸整體
出示課文插圖,激情:剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼裏,她是一個怎樣的孩子?(生答)確實是這樣,她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木,爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書,爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
五、合作探究,深入研讀
①合作小組研讀最後一個自然段,要求
a.聯繫課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
b.交流課前蒐集讀書名言,談自己對這句話的理解。
②彙報交流
③總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
④誦讀句子。
六、迴歸整體,理清層次
①同學們,課文學到這裏,大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
②嘗試分段,體會提煉作者的寫法。
七、積累內化,課外拓展
①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,並摘抄在作業本上。
②根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
板書設計:
放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案5
教學目標:
1、學會梳理敘事類文章的脈絡;
2、通過描寫,體會作者竊讀時的心情;
3、激勵學生珍愛讀書,奮發向上。
難點、重點:
1、通過學習記敘與描寫的語句,體會文中“我”的心情;
2、在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程:
一、解題並檢查學生的預習情況。
1、“竊”字的含義:
(1)通過查字典,找出“竊”字的多個義項。
(2)結合課文內容,朗讀“竊”字在本文中的`含義。
明確:在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意,如“竊笑”。
2、“竊讀”的含義:
(1)一般含義;
(2)放在文中考察其含義。
明確:假裝逛書店,其實是要讀書店裏的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀。
3、小結:對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問:由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事,其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽,要求:(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確:(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2)得到店員的關心幫助,讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問:這兩次詳細描寫的事例也告訴大家,“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”,還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確:(1)發現“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨爲藉口留在書店;
(5)用花生米充飢;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結:煞費苦心,想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講:不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因爲作者除了記敘這些事之外,還進行了細緻的人物描寫。
提示:動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文,完成思考任務:
(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2)設身處地地體會其所反映的當時人物的心情,寫在書邊(假如我是主人公,我會有何種心情);
(3)依據作者當時的心情,有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意:(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化:學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之後再富感情朗讀。
4、總結並分析人物形象。
問:請同學根據以上記敘與描寫,分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確:(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收穫。
小結:課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也爲她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案6
教學目標:
1、認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5、通過開展綜合性學習活動,使讀書真正進入學生的生活中。
課前準備:
1、教師準備:PPT,朗讀視頻,生字卡。
2、學生準備:蒐集讀書故事。
課時安排:
2課時
教學流程:
第一課時
課時目標:
1、掃除字詞障礙,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初讀課文理解課文內容。
一、談話激趣,導入新課
記得第七冊時,我們學了一個對聯:“好讀書不好讀書,好讀書不好讀書。”我國的作家冰心曾說過:“讀書好,讀好書,好讀書”,英國劇作家莎士比亞說:“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們,你們喜歡讀書嗎?(生:喜歡)同學們在假期都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的.享受。這節課,就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(齊讀課題)仔細觀察這個字,“竊”有什麼方法記住它?(生舉手回答)看到“竊”字,我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思?老師在課前查了字典,“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認爲應該選擇第幾種解釋?(第二種)通過預習,我們知道這篇課文寫的是——(生說說課文的內容)書籍是全世界的營養品,讀書是一件光彩的事,可作者爲什麼要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什麼?(爲什麼要竊讀?怎麼竊讀?對作者有什麼影響或改變?)
二、從初讀中體會好讀之心並掃除字詞障礙。
1、(看課文朗讀視頻)請同學自由讀課文,瞭解課文大意。
2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方,注意生字新詞。
3、學生按要求自學。
4、彙報交流自學情況。
①出示生字新詞卡片
②認清字形:歸類記憶、重點記憶
③理解詞語:組詞練習,積累詞語。
三、再讀課文,體會情感(從“竊”中品味愛書之情)
1、瀏覽課文,看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關句子,劃一劃,讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書,大聲讀、輕聲讀、默讀都可以,下節課與大家交流。
學生自由讀,劃。交流。
2、小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀後的新感受。
四、我的收穫
通過讀《竊讀記》,你有哪些收穫?
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案7
【教材分析】
《竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元。本單元圍繞着“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容。其中,第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫,表現力她對知識的渴求,對圖書的熱愛。
【學情分析】
五年級學生側重培養的是閱讀雨寫作的能力,重點啓發他們對穩重“我”的動作和心理描寫的認知,以對其進行寫作技能的培訓。字詞部分相對淡化,以自學爲主。
【設計理念】
【教學目標】
1、知識技能目標:會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。
2、過程方法目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情,並受到感染。
3、情感態度目標:重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子,體會作者遣詞造句的精妙。
【教學重難點】
重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情,並受到感染。
難點:感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子,體會作者遣詞造句的精妙。
【教學方法】
【課時分配】
2課時
【教學準備】
【教學過程】
一、談話導入、激發興趣
書籍是我們的良師益友,讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪裏讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)
看了這個課題,你有什麼疑問?
預測:爲什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
那麼就讓我們帶着問題走進課文,邊讀邊思考,課文寫了什麼事?標出文中生字詞。
二、初讀課文,自主感知
引導學生概括課文內容。
自學生詞新詞。
自學檢測:正音:目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn
釋義:適宜──適合,相宜。文中指在書店人多,無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行爲相適合知趣──知道好歹,不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,每當感覺到書店裏店員態度變化時,我就會放下書離開。
飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓着肚子站着苦讀中,也幻想着能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麪條,再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨──留戀,不忍分離。
三、熟讀課文、理清線索
1、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。
2、讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
3整理課文記敘的線索:
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)
四、品讀課文、深度感知
1、默讀第3自然段:
畫出“我“的動作和心理活動的.句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段:
指名學生朗讀,說說體會到了什麼?
(“跨進店門,暗喜”,“踮起腳尖,從大人腋下鑽過去”,“總算擠到裏邊來了”,“急切地尋找”,寫出了她讀書的渴望與急切,這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
4、她這樣去竊讀,你們有什麼感受?(引導學生髮表不同的看法)
5、引導學生朗讀第3自然段,讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題,佈置作業
1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?
2、抄寫自己感受最深的句子,並初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、複習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡:
上節課我們初讀了課文,知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,爲了讀到自己喜歡的那本書,費勁了力氣才找到。那麼,她是怎樣閱讀呢?有什麼感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段,體會我讀書的樣子與內心:
⑴ 體會“我像一匹惡狼,貪婪地讀着。”
(課件演示句子)
① 這句話把什麼比作什麼?
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪
地讀着”,這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)
感悟寫法,體會語言精妙,訓練語言運用能力。
⑵ 體會“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)
① 快樂的是什麼?恐懼的是什麼?
② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯繫生活說一說)
⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。
2、默讀5~10自然段:
體會“我”竊讀的滋味,交流自己的感動:
要求學生讀出自己的體會,讀出自己的感動,然後,自主交流,師生對話,聯繫生活,關注體驗。
⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味?
(作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因爲是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味?
(要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。)
⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味?
(爲了讀書,卻慶幸下雨,並且希望越大越好,還裝着鄒眉頭,望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)
⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?
(作者讀書太餓了,太累了,腰痠了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收穫很多,也付出很多。)
⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味?
(作者什麼也沒吃,卻嚥了一口唾沫,說明她一定從書中收穫了很多知識,心裏非常高興。) ⑹ “我走出書店時”是什麼滋味?
(身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕鬆,說明她讀完書後非常的高興和滿足。)
3、聯繫生活實踐說說“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”這句話的理解:
(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,纔是一個真正健康成長起來的人。)
三、感悟寫法
1、引導:
這篇課文真實感人。那麼,你認爲哪裏寫得好呢?
(學生討論,相機引導學生朗讀)
學習語言,積累語言,品悟語言,體現語文教學工具性與人文性的統一,落實語文的基礎。 2、小結:
這篇語言樸實而又生動感人,特別動作和心理描寫極爲傳神,充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以後你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
五、佈置作業
1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料),寫出讀後感。
2、根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
〖板書設計〗
〖練習設計〗
1、讀一讀,寫一寫:
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲 2、解釋帶點的詞語:
我急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀着。
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書店老闆發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去。
3、填空:
課文以_______爲線索,以放學後急匆匆地趕到書店,到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了__________________________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什麼?
5、寫幾條讀書的名言。
〖教學建議〗
1、學生自學,讀出自己的體會,然後全班交流,教師根據學生體會,抓住值得探究的問題點撥引導:
⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時,要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受,並重點體會“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
⑶ 引導學生在讀懂課文後,結合生活實際,仔細揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,並受到啓發,能夠在黃金年齡進行閱讀,豐富自己的精神世界。