《狼和小羊》第二課時教學設計+反思

　教材分析：

本課選自《伊索寓言》，講的是狼爲了吃小羊而故意找藉口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。

全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，解釋了深刻的道理。學習本課，要抓住文本的敘述特點，引導學生抓住描寫神態、動作的語言去讀好對話，從而體會角色的內心和性格，爲學習寓意打好基礎。

　教學理念：

1、實行自主、合作、探究的學習方式，引導學生在同伴互助中進行讀、演、說等語文能力的培養。

2、以讀促悟，以讀代講。摒棄繁瑣的講解,追求簡約的板塊式課堂，引領學生在老師的點撥下自讀自悟，在多種形式的讀中感悟鮮明的角色形象，體會深刻的寓意。

　教學目標：

1、學會本課生字，理解“找碴兒”、“爭辯”、“溫和”等詞的意思。

2、能借助描寫動作、神態的詞語讀好對話，分角色朗讀和表演課文。

3、通過朗讀、表演等方式，體悟角色內心和形象，知曉寓意，知道像狼這樣的壞傢伙做壞事之前一定會找藉口的，和它他講道理是沒有用的。瞭解寓言的特點。

教學重難點：

通過描寫角色神態、動作的詞語幫助朗讀，體會角色的心理和形象，知曉寓意。

課前準備：

多媒體課件、提前閱讀《同步拓展閱讀》

　課時劃分：

兩課時

第一課時：初讀感知，理清脈絡，初悟形象，教學生字。

第二課時：自讀自悟，探究內心，知曉寓意，瞭解寓言特點。

　第二課時

　教學流程：

　一、抓“找碴兒”， 複習鞏固導入

1、聽寫詞語，PPT出示詞語，訂正，並補充一組表示狼、羊神態和動作的詞語。

2、通過上節課的學習，我們知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴兒。(板書：找碴兒)他一共找了幾次碴兒?(生回答)最後一次，還沒等小羊回答，它就撲了上去。

二、以讀促悟 體悟角色探心理

1、教師示範 激起朗讀興趣

這篇《狼和小羊》選自著名的《伊索寓言》，非常經典，老師、你們的爸爸媽媽小的時候就學過這篇課文。老師覺得學習一篇文章，不僅要知道文章講了什麼，而且要能通過朗讀讓大家彷彿看到當時的情景，那你就是一個非常會學習的孩子。你覺得你能讀好這篇課文嗎?

告訴大家一個小絕招：這篇課文主要是對話。要想讀好這些對話，要特別關注狼和小羊說話時動作怎麼樣，神情怎麼樣，甚至還可以猜猜他們當時怎麼想的，實在讀不好，還可以看看插圖，看看他們的樣子，這樣，就能讀好對話了。(教師示範：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙!我聽說，去年你經常在背地裏罵我，是不是?”)

2、小組合作 自讀自學自悟

出示自學要求：

(1)、默讀課文，邊讀將課文中描寫狼和小羊神態和動作的詞語劃出來，再讀讀他們的話，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景，爭取讓別人一聽就彷彿能看到當時的情景。

(2)、讀完後，再和小組的夥伴分角色讀一讀，還可以加上動作演一演，讓大家給你提提建議。

3、交流展示 體會角色內心

(1)、此處可以請三小組分別朗讀三次對話，全班依次評議，反覆指名練讀。

(2)、在“氣沖沖”、“不想再爭辯”處，引導想象狼的內心活動。

4、師生共讀，迴歸整體。

同桌分別扮演狼和小羊，老師讀旁白，表演全文。

　三、知曉寓意 拓展閱讀促想象

1、明寓意，編故事

(1)、 快速默讀《拓展閱讀》中《狼和小羊》篇，說說小羊是用什麼辦法逃脫的?

(2)、你想對課文中的小羊說什麼?(此處點撥學生知道：狼說的一切只是做壞事的藉口，對於狼這樣的壞傢伙，和他講道理是不行的……)

(3)、你還有什麼好辦法幫助小羊脫離危險?編一編故事。

2、點明寓言特點。

這篇課文通過一個故事，點明瞭一個道理，讓讀的人增長了智慧。這樣的故事叫寓言故事，像《狐狸和烏鴉》也是一篇寓言故事，還有《農夫和蛇》、《北風和太陽》等等，它們都來自於《伊索寓言》，希望大家課下去閱讀這本書，增長自己的智慧。

　四、依託文本 練習仿寫對話

1、讀句子，體會語氣。

讀一讀下面的句子，把標點符號換成句號行不行?

(1)、你安的什麼心?

(2)、我怎麼會把您喝的水弄髒呢?

(3)、你這個小壞蛋!

(4)、去年我還沒有生下來哪!

2、練習寫一組對話，爭取用上“!”和“?”

我氣沖沖地說：“ ”

媽媽笑着說：“ ____________ ”

　五、作業

1、課下繼續和小夥伴演一演這個故事，把你編的故事的結尾也演出來。

2、找來《伊索寓言》這本書讀一讀。

　　板書設計：

10、狼 和 小羊

找碴兒 吃驚、溫和

氣沖沖 喊

撲 ……

教學反思：

一、 抓提示語 進行有效的讀寫實踐

《狼和小羊》這篇文章選自《伊索寓言》，短小精悍，描寫生動。尤其是文中對狼和小羊的動作、神態的簡單描寫，角色形象便鮮明地躍然於紙上。

教學這課第二課時時，我將分角色朗讀定爲主要內容，以讀代講，在讀中感知狼和小羊的內心世界，體會角色形象，爲感悟寓意奠定基礎。

指導朗讀，需要找到抓手，我瞄準了每次對話前的提示語，如“氣沖沖”、“大聲喊”等等，孩子通過文字在頭腦中再現情景，通過朗讀還原畫面。從課堂上來看，孩子們已經能從第一課時的平淡的讀提升到有聲有色地讀了。

在讀的過程中，提示語還可以幫助體悟角色的內心世界，如第二次找碴兒，狼爲什麼是“氣沖沖”地說，董樂文說，因爲狼覺得第一沒有騙成，沒想到狼會反駁，所以很生氣。其實狼的這種生氣正是內心虛假的外現!孩子能體會到狼因伎倆沒有施展成功而生氣，已經很不容易，所以，就能很貼切地讀好狼的話了。

語文最終還是要落實到言語實踐，如何抓準這一課的語言訓練點，我又一次瞄準了提示語，所以，我安排了短小的課堂練寫，讓孩子回憶生活情境，補充填寫人物對話，除了寫好言語內容，還要合情合理地寫出當時人物的神態或者動作，也就是寫好提示語言，從課堂效果來看，孩子們寫得生活味很濃，意趣盎然。

二、對比閱讀 展開想象續編故事

這學期，我一直堅持將課內閱讀延伸到課外，拓寬閱讀的視野。這一課的教學中安排了一個“續編故事結尾”。我將《同步拓展閱讀》上的《狼和小羊》引入課堂，讓孩子閱讀，啓發孩子的思維，在狼撲向小羊的同時，還會發生什麼呢?孩子的思維被啓發，紛紛發表自己的見解，充滿智慧的結局也紛紛展現。當然，願望是美好的，現實是殘酷的，像文中那隻只會和狼辯解的小羊想逃脫狼的血口是不大容易的，這時，以“你想對課文中的小羊說些什麼?”的情境話題揭示寓意。

一節語文課，不能什麼都抓。一節課抓好一點，做到一課一得，就很不容易了。所以，我圍繞提示語言，引導孩子讀書，進行寫的實踐，通過對比閱讀，啓發孩子想象，訓練言語表達。

評 課 意 見

柏玉萍老師執教的《狼和小羊》這篇課文選自於《伊索寓言》。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。

柏老師在教學時，通過對課文中角色的神態、動作、對話的着力分析，引導學生在具體的情景和語言環境中理解“找碴兒”一詞的意思，讓學生很清楚地認識到了狼的原形，對理解全文的中心思想起到了決定性的作用。

在教學中，柏老師始終貫穿“以學生爲主體，以老師爲主導”的教學思想，並利用低年級學生年齡小，喜歡模仿的特點，讓學生多次進行分角色朗讀，並進行指導點評，對學生理解文中的內涵有重要的作用。

柏老師在教學中態度自然大方，語言和藹可親，深受學生喜愛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中理解了文章的內容，懂得了深刻的道理。