二年級上冊《淺水窪裏的小魚》教學反思

　二年級上冊《淺水窪裏的小魚》教學反思1

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感點和學生的情感點，努力致力於文本中

一、以“在乎”爲切入點展開教學。在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，說說在生活中誰在乎你?並談談大海中的小魚最在乎什麼?接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”爲切入點，以“在乎”爲主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、生字教學上的創新。我在進行生字教學時，花了大把的時間使整個過程設計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式採用個別讀，小老師帶讀，教師師範讀，齊讀等形式，使學生語文基礎得到了紮實掌握，文字審美得到提升。

透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎，是語文教學的主力軍，在指導朗讀上我還欠缺，因此，在今後的教學上這是我應提升的重點。

　二年級上冊《淺水窪裏的小魚》教學反思2

《淺水窪裏的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。

1.創設情景，鋪墊情感。

在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉，出現了陷在淺水窪裏的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

2.想象補白，強化情感。

想象直接指向學生的內心世界，並推動着情感。現在大家就是被困在淺水窪裏的小魚，你們的心情怎樣?下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要乾了!小魚就要乾死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什麼呢?課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，爲什麼沙灘上有火?感受小魚此時的情感。

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融爲一體，讓他們設身處地爲小魚着想，從中體會到小魚的感受。這時再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會，又拓展了閱讀。

3.以讀爲本，以讀激情。

本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，爲此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，採用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分角色讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

四、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啓發思維想象，發展了語言。

五、寫話題目與課後練習相結合，並讓學生適度發揮。

這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啓發學生的想象力，當學生看着黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，，因爲被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啓發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!