2016二年級語文上冊淺水窪裏的小魚教學設計
大海、小魚、小男孩都是低年級孩子熟悉的事物。一個天真的舉動、一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活，利於挖掘兒童的生活經驗，努力實現情景交融。
【教學目標】
知識與技能
1.認識“甚、至”等7個生字，會寫“久、乎”等8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
通過品讀重點詞、重點句來挖掘文本所蘊含的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
情感態度與價值觀
樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
【教學重點】
1.識字、寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
通過品讀重點詞、重點句，理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。
【教學準備】課件。
【教法學法】情景教學法、朗讀感悟法
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.同學們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這裏自由自在地生活着，多麼幸福呀!(播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。)
2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打着岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水窪裏。今天我們就來學習第28課《淺水窪裏的小魚》。
3.板書課題，齊讀課題。
4.你們知道什麼是“淺水窪”嗎?(指名說，師出示“淺水窪”圖片。)這些淺水窪裏的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的夥伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起去讀讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字。
(1)出示生字詞
自讀、指名讀、齊讀。
隨機正音並指導："甚、至、蒸"都是翹舌音。"死"是平舌音。
乎(hū)叨(dāo)的讀音。
(2)出示生字
開火車讀
3.識記生字。
“至”是以前學過的到“到”字的左半部分;“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇;叨唸要用嘴，所以“叨”是口字旁。
4.分小節讀課文，想想課文寫了一件什麼事?
三、指導寫字
本課八個要寫的字中，有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬。
1.出示生字，學生認讀。
2.學生談發現。
3.老師範寫。
重點指導：“久”字的撇捺要伸展開，
“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要定長一些，
“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。
4.學生書寫。
5.展示評議。
四、課堂小結
成千上萬的小魚被困在淺水窪裏，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。多麼可憐的小魚呀，他們的命運將會怎樣呢?下節課我們繼續學習。
第二課時
一、複習導入
1.出示生字詞，開火車認讀。
2.淺水窪裏的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢?這節課我們繼續來學習課文。
二、研讀文本，感悟情感
(一)感受小魚被困的痛苦
1.自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什麼?
2.指名回答。(根據學生的回答畫淺水窪圖，圖裏寫“小魚被困”)
3.你是從哪些句子讀懂小魚被困的?
4.根據學生回答，出示：走着走着，我發現在沙灘的淺水窪裏，有許多小魚。它們被困在水窪裏，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
5.引導學生重點體會“它們被困在水窪裏，回不了大海了。”這句話。
a.誰來讀讀這個句子?
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什麼意思?
c.小魚困在水窪裏，是小魚想在水窪裏睡覺嗎?(生根據理解回答)
d.小魚們，你們被困在小小的淺水窪裏，想說些什麼呢?
e.指導讀好“它們被困在水窪裏，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。
6.小魚不僅僅是被困在了淺水窪裏，更糟糕的是—— (出示課件“水被沙粒吸乾，被太陽蒸乾”的情景。)課文裏哪句話寫了這個情景?
7.重點理解“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”這句話。
a.瞭解“蒸”字“灬”的由來;
b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險;
c.指導讀好“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”這兩句話。
(二)感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜
1.時間真的不多了，被困的小魚在淺水窪裏掙扎着，喘息着，誰會在乎它們呢?請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。(生讀課文。)
2.誰在乎小魚的生命呢?從哪裏可以看出?(男孩在乎)
隨機出示：
a.他走得很慢，不停地地每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。
b.“我知道。”小男孩頭也不擡地回答。
c.“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
3.小男孩說：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重複說一句話，就是課文裏哪個詞的意思?(叨唸)
4.指導讀“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”。
有的學生讀得語速較慢，教師問：爲什麼讀得慢?
有的學生讀得語速較快，教師問：爲什麼讀得那麼快?……
5.小魚在乎什麼?請在四人小組內交流一下。(生在四人小組內交流)
6.此時的小魚，最大的心願是什麼?把這個句子補充說完整。
(出示句子：這條小魚想 ，這條小魚也想 !還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想 。)
7.小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢?
8.同學們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧!請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。
9.有了小男孩的不停撿魚扔魚，成百上千的魚兒又回到溫暖的家了。瞧!它們多麼快活!(播放視頻資料)
10.小魚回到親人身邊，會說些什麼?
三、拓展延伸，昇華情感
1.同學們，小男孩在乎小魚的生命，你呢?如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢?
出示“想想說說”：(先跟同桌說一說，再指名說。)
☆一隻小鳥受了傷，落在窗臺上……
☆一隻野兔受了傷，躺在大樹旁……
2. 讓我們一起保護動物，珍惜生命吧!最後，老師送給你們一首小詩。(配樂齊讀)
誰在乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心裏最在乎?
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心裏最在乎?
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治。
誰的心裏最在乎?
你的自由，你的快樂，
我最在乎!
師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好!
四、作業
1.把這個故事講給家長或小朋友聽。
2.把自己讀後最想說的話或感受最深的寫下來。
板書設計：
28 淺水窪裏的小魚
↑
在乎
小男孩 →救小魚 我們
↓
珍惜生命
教學反思
短短200字的《淺水窪裏的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做並不能拯救所有的小魚，但仍儘自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反覆朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語言文字入手。
“清晨，我來到海邊散步。”看着美麗的圖片，帶着孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純淨，只有溫柔的海水隨着微風輕柔地撫摸着金色的海灘。“走着走着”我發現：“在沙灘的淺水窪裏，有許多小魚。它們被困在水窪裏，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚爲什麼會困在淺水窪裏?也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什麼原因，總之，它們被困在淺水窪裏了。看看這個“困”字——大口框裏邊的“木”就如那些被衝上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水窪，小魚被囚禁在水窪裏，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背後除了無助還有一種危險(?)因爲“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”在這一段裏，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸乾”、“蒸乾”、“都會”、“乾死”，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎?”——“小魚在乎!”
“我”悠閒地“繼續朝前走着”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。”讀了這句話你體會最深的是哪些詞語?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺餘力。他走得很慢因爲——水窪太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因爲——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸乾之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因爲——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因爲——“小男孩在乎!”
究竟誰在乎呢?
“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對於一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。
通過這節課讓我感受到在教育教學過程中，創設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以爲學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啓發的效果還有待我的思索。
