人教版二年級語文上冊《淺水窪裏的小魚》評課稿

　　一、意境含情，情境交融，情更切

這篇文章是有情物，巧妙地與學生的生活實際掛上了鉤。羅老師充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游着，小魚後面藏着一些詞語，讓學生認讀，接着海上颳起了風暴，小魚被困在淺水窪裏的情境，這既可複習舊的知識，又巧妙的引出了下面要學習的內容，並用話語和音樂爲輔助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，併爲學生的理解提供了有力的佐證。

　　二、以情激情，情染情

羅老師每個教學環節過渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發起學生的學習熱情，而這“情”也在這串串情境之中生髮出來的。如小魚被困在淺水窪裏會想些什麼呢?激活學生的思維，讓他們設身處地爲小魚着想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

　　三、情爲調，以讀激情，情更濃

本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，爲此，羅老師在教學上採取了步步深入的教學方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀爲本的教學方針，採用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、老師範讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演慾望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣，。在老師範讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，並給予學生恰當的評價，還讓學生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　四、環環相扣，節節含情，情扣情

羅老師充分發揮學生想象的翅膀，如讓學生思考故事接下來怎麼發展麼發展呢?課文中的我看到了小男孩的舉動後又會怎樣做的呢?等等的教學環節中引起同學門的同情心，引起情感共鳴。

羅老師注意循循善誘的引導學生理清思路，而非老師先入爲主直接給出結果，並在教學中抓住了重點句進行教學。爲了充分發揮學生的主觀能動的作用，老師引導學生運用“自讀討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，如畫出“被困的小魚多的句子，”從中可以用“成百上千”來概括小魚的多，接着還用這成語來造句。

老師還送一首有感而作的小詩歌給同學們，用這作爲小結，更加深課文的主題思想，並巧妙地把文章的主題昇華到保護動物、珍惜生命的意識。這擴展了學生的視野，體現了學語文的樂趣， 還鼓勵學生用學到的知識做練習，使學到的知識得以及時應用，從而反映出課堂的教學效果。

至於課後作業也較靈活，就是想想如果你是小魚，你會對小男孩說些什麼感謝的話呢?讓學生把這節課想說的都可以一吐爲快。

　　五、教也“情”，學亦“情”

老師在整節課中都是精神煥發，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學生，師生之間的對語，使人產生親切之感。在學習的過程中，老師在教學中用小組比賽的形式激發學生學習的興趣，並及時地表揚學生，使整個過程學生都伴有滿足感和成就感，體現在學生踊躍舉手發言，興致勃勃的朗讀討論，使學習氣氛非常的活躍和民主。

　　六、板書是情，心溢情，情升情

板書設計是在教學過程中完成的，板書簡單、明確，突出重點和難點，整個板書設計構成統一的一個整體。

總得來說，這節課符合了課程標準，培養學生閱讀的能力，整節課除了聽說讀想等語文基本活動還要進行觀察想象，以不同的形式呈現學習的結果。在培養語文能力的同時，形成語文學習的興趣、態度、方法等，教學中的每個學習板塊是一個相對完整的學習領域，教學形式與方法多樣，拓展視野，教學效果良好，達到了預期的目標。