語文《淺水窪裏的小魚》教學反思（通用11篇）

身爲一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文《淺水窪裏的小魚》教學反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思1

這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲，而是在執着地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在於”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

讀課文第一自然段，我讓學生把讀後的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那麼你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水窪裏，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，並相機引導學生觀察插圖，接着學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在幹什麼，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴裏不停的叨唸着：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接着，學生已經進入情境之中，就像自己置身於海邊撿着小魚扔向大海，就這樣不停地叨唸着"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水窪裏的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎麼“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便昇華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最後讓學生聯繫自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裏我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以後自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思2

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨捲上岸來，困在淺水窪裏的小魚的感人場面。當我自己拿着教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水窪裏的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那麼怎麼樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，願意參與到救助小動物的行動中來，實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成爲具有人文趣味的樂園。

本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水窪裏的小魚就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。”一句，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望後，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最後進行3—6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

最後，在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也___！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_____。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思3

《淺水窪裏的小魚》課文內容平實自然，貼近兒童生活實際，但感人至深，發人深省。小男海的行動令人肅然起敬。通過語言和動作反映了人物心理和品質。在設計時，我着重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學生打下終身發展的基礎

語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟幹什麼？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，重點是學習動態言語的技能技巧，紮紮實實地讓學生理解語言、品嚐語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感，領悟語言規律。給學生美美的言語，我是從以下幾方面入手：

1、抓識字，服務言語。如編兒歌識字、猜字謎，搞識字競賽，抓規律識字等等。字義是識字的中心環節，在設計中，對“在乎”一詞的理解，先讓學生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因後，自然而然地體會到這是小男孩對自己的在乎，對自己的.愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進行教學，同時注重複習鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識字教學，學生掌握言語纔有一定的基礎。

2、抓想象，還原言語。“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着的一切，推動着進步，並且是知識的源泉”。在本課教學中有意識地整合課程資源，通過角色互換，把自己當作淺水窪裏的一條小魚，平等對話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水窪裏的心情？會想些什麼？被救後會對小男孩說什麼？引導學生透過感受結合文字進行大膽想象，並用個性的言語外化出來。

3、抓多讀，豐富言語。語文課要有琅琅的書聲，古人把學習稱爲“讀書”、“唸書”，實在是抓住了語言學習的關鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經驗之談，至今仍有着一定的意義。語文課不能沒有琅琅的書聲，應該以讀爲主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導學生在反覆朗讀，細細品讀，深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話。從而領會作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個性化，讀的形式多，角度多，最終使學生言語得到豐富，言語能力得到發展。

小男孩善良、執着、可親可敬的形象，走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。當然，教師的情感投入是至關重要的。請看設計：

　　1、創設情景，鋪墊情感。

師導入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨着海浪媽媽向着海灘跑，前面有很多小坑，躲在裏面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水窪裏。情景的創設激發起學生對被困小魚的擔心，爲下面的學習做好情感上的鋪墊，使學生產生進一步學習課文的動力。

　　2、想象補白，強化情感

這是情理交融的訓練，它不僅包含着能力的訓練、理性的分析，更重要的是它直接指向學生的內心世界，並使情感的浪潮得到更大的推動。它和情景創設相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激盪。看下面的設計：

現在大家就是被困在淺水窪裏的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、着急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要乾了！時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什麼呢？

現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什麼？

通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融爲一體，體驗角色的心理活動，強化感受，使學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

　　3、延伸拓展，昇華情感。

在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎麼說，怎麼做？

讓每個孩子都有表達愛心的機會，最後教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次昇華了學生的情感，也鍛鍊了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思4

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麼了？所以自然地就引着學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引着學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看着它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？

在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接着學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。

再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接着找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

最後讓學生聯繫自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢？

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思5

本節課預設了這樣幾個目標：複習生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環節進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現反思如下：

1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“——”畫出來。

後面感覺到當學生第一次讀完後，還需要再強調找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什麼，同時也避免了教師的囉嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“——”畫出來。

2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們後面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：爲什麼這麼用力呢？爲什麼這麼慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踊躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨着孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以後的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養孩子們的傾聽習慣。

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思6

我所教授的內容是《淺水窪裏的小魚》前兩小節，在一節課３５分鐘的教學時間裏，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象後，你想說點什麼”時，只有個別學生能說到點子上。

接着我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水窪”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，並能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇着怎麼樣的困境呢？”“還有什麼困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什麼？”，我扶着學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加於學生。

第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終於，它們迎來了生的希望，是什麼呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀後感悟上，在學生充分讀和自學後，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處於盤來盤去說表面的狀態，於是我拋開教案，進行了示範：示範讀，示範演，示範說，終於很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，並且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要爲了達到某種效果而“設陷阱”、“假爲難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課後，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鑽研文本，感受文本，感悟文本。

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思7

《淺水窪裏的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含着作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作爲第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：

　　一、創設情景，導入課題

在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白雲的家，大樹是小鳥的家”，並配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒衝上了沙灘，困在淺水窪裏不能動彈，引發孩子們的好奇心與求知慾：小魚兒會怎麼樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閱讀。

　　二、隨文識字，掃清障礙

在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因爲這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之後再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的瞭解，從而發現它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完後，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對於段中出現的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓於具體的語言環境中來識記。因爲這一課當中有幾個生字字形較複雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這麼多的字有點兒困難，可能會出現認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。

初讀完後，此時學生們對課文已經有了大致瞭解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就爲後面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。

　　三、讀中感悟，回顧生字

當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接着，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是爲了與生字多次碰面加深印象，二是爲了引發出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，爲了不至於單調，我設置了一系列的情景，採用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了昇華。

　　四、迴歸整體，指導寫字

課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環節中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓後我進行了範寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。

回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關係我最後沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成後鼻音，以至於我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因爲時間不充分了，所以我最後只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。

總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境，隨着教學進程的深入、學生生成狀態的不同，教師怎樣啓動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

希望在今後的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思8

《淺水窪裏的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩儘自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。

在這節課中，我爲學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啓發的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反覆朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3—6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對於一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。同樣的，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。

是呀，每一條都在乎！

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思9

匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，於是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最後終於在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對着孩子和她爸完整地試講了一遍後，看看時間還有5分鐘的空餘時，我懸着的心終於放鬆了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。

本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然後以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想着學生找不到，最後我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，於是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條______，

這條也________，還有這一條，這一條……所有的小魚____。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看着時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，囉嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口乾，課後忐忑。

經歷了這次課堂的歷練，優點有：

1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，並把方法及時在以文帶文中進行運用。

2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

但更多地暴露了缺點：

1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因爲囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽羣書是最好的學習。

2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因爲學生基本上都已掌握。今後要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思10

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。

　　一、以“在乎”爲切入點展開教學。

在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，說說在生活中誰在乎你？並談談大海中的小魚最在乎什麼？接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”爲切入點，以“在乎”爲主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成爲學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也______！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啓發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。

我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

　　語文《淺水窪裏的小魚》教學反思11

課堂教學是一門藝術，更是一門科學。藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不苟。教課既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。備課，是教師走進文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文後，我總是先要讀上幾遍，讀準確字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂範，學高爲師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟於心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的經脈，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生於對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質的，重要的東西必須準確把握，毫不含糊。《淺水窪裏的小魚》體現出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學生在熟讀的基礎上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學生灌輸你所理解的思想，要讓學生自己得出課文所要表達的內容。

當貝利踢進第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實，課堂教學也是如此。對於那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調整。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果敢是迥然不同的。課堂教學會由於教學對象，時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調整自己的備課。《淺水窪裏的小魚》可在最後設計一個拓展性的作業，“小魚回到大海以後會怎麼樣？作者又會是什麼樣的心情？他會撿小魚扔進大海里嗎？”根據自己的理解寫下一段話。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要當好一個優秀的語文教師，實屬不易。“用一生的時間來備課”是成爲一個優秀教師的前提！