《淺水窪裏的小魚》課堂片段及課後反思

教室裏，孩子們神色凝重，有些還皺着眉頭，他們正在朗讀：“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”顯然他們已經完全進入了角色，正替這些被困的小魚着急、難過。突然，從後面的座位上“呼”地站起一個學生，定睛一看，原來是本班的課外閱讀大王。“老師，說不定這些魚是肺魚呢?那麼他們就不會死了。”他的話音落，教室一下子鬧開了，“是呀，肺魚是用肺呼吸的呀，他們沒有水也能生活。”“老師，肺魚是什麼呀?”……教室裏遲遲沒能安靜下來。這一問真的出乎我的意料，怎麼辦?暫時不理他，繼續講課，可是他的問題引起了大家的共鳴——孩子問得確實有道理啊!理他，那麼我該怎麼引導呢?而且這樣的節外生枝，教學的走向確實難以預測。看孩子們對剛纔這個問題這樣有興致，我決定先把這個難題拋給孩子們自己，讓他們讀讀書，從文章中去發現吧。我呢，也可以趁孩子們讀書的時間想想該怎麼結束這次意外。於是我拋開原來的設計，把孩子們的思維聚焦到剛纔的問題上來：“小朋友，這個問題老師也沒有想過。這到底是不是肺魚呢?還是請大家細細地讀一讀課文，從課文中去找找答案吧?看看聰明的你能不能幫老師解答這個問題。”孩子們低下頭，開始讀書了，畢竟這是自己提出的、感興趣的問題，而且就連老師也不知道。當我擡頭看孩子們的時候，已經有好幾只小手舉起來了。可是我還是沒有想到自己滿意的對策。“先讓孩子們談談吧!”我這樣想。

“書上說，這些小魚會幹死的，當然不會是肺魚了。”顯然大家對他的回答不是很滿意，旁邊響起了許多要回答的聲音。

“當時小男孩急着救小魚，難道還有心思去想這是肺魚還是一般的魚嗎?”我不禁佩服起這個回答問題的小女孩了，我怎麼就沒想到呢?我由衷地說：“有道理。”

“就算他們都是肺魚，離開水也能活，但是他們被困在小小的淺水窪裏是多麼不舒服呀，我猜他們肯定也喜歡回到大海中去的。”正當我想叫好的時候，這個孩子又對着剛纔的“肇事者”說：“讓你住到很小很擠的房子中去，你喜歡嗎?”

“對呀”，這個孩子沒經過舉手搶着說：“大海中還有他們的爸爸媽媽兄弟姐妹呢，他們肯定想回到大海中去的。”

“大海就是他們的家呀!”孩子們幾乎是異口同聲的喊着。

聽着孩子們這些閃爍着創新火花乃至於哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，爲孩子的感悟，也爲這堂課的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”

　　反思：

“是不是肺魚?”這個問題有生成的價值嗎?可是就是這樣一個看似與課文主題毫無關係的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更爲可貴的資源。它讓我那麼真實地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。

這份旁逸斜出的精彩緣於我對學生的尊重。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關係，但我覺得這正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。我相信在這一過程中，我若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“爲學習而設計教學”，通過富於智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。假如我抑制了那個孩子的質疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩運用自己的課外知識質疑這些魚可能是肺魚，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，充滿思考後頓悟的喜悅和興奮。孩子們是如此的機智、敏慧，他們在暢說自己的人生觀、世界觀、價值觀，他們在展現自己的體驗、情感。

這份旁逸斜出的精彩緣於我對文本的尊重。古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的大地。以上案例的成功就在與我沒有急於讓學生髮表自己的意見，而是把問題拋給了學生自己，讓他們靜靜讀文，從文中找出答案。學生閱讀文本找答案不僅爲我處理教學留出緩衝時間，更重要的是學生的思維被有效地引向深入。試想如果當時我急於讓學生討論，結果只能是就“魚”談“魚”，學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成爲教學沉重的“包袱”，成爲教學無形的“傷疤”。