林沖棒打洪教頭的語文教學反思
身爲一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編爲大家整理的林沖棒打洪教頭的語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
林沖棒打洪教頭的語文教學反思1
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然後再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，自由討論，說一說文中的人物在自己看來是個什麼樣的人。
例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，自由討論一下“林沖是個什麼樣的人？並說說理由。”同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解。有的認爲他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善於思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。這種讓學生帶着問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現。
根據前面學生對人物性格的掌握情況，在最後的探究環節上，我設計了這樣一個問題：“爲什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節重複，其實不然。其實學生在上一環節中對人物性格的瞭解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是並沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由於他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因爲他的機智勇敢和善於觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。
在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我儘量發揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收穫。
林沖棒打洪教頭的語文教學反思2
師生閱讀是閱心、育心。互教互學，彼此共同形成一個“學習共同體”，這樣的課堂是對話交流的'場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的箇中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創性。現尋本人在執教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>
片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應該怎樣煮呢，談談你們的看法？
生：認真讀好每個字詞句，並且能將重點的句子畫出來。
生：煮書更應該是讀書自己的見解，品味、斟酌關鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
（評價：課標中曾無數次提出，高年級的語文學習要重視發展學生的閱讀能力，着重培養他們的學習能力。能過對古語的改編，更能激發學生的閱讀興趣，並從中滲透本課學習得以成功的祕訣即學習的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學生始終處於一種自主的、個性的發展狀態中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發言絡繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什麼常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發現了嗎？文中洪教頭認爲誰依草附木呢？
生：他認爲林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。
生：柴進是一個王族的後代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學們說真是完整。洪教頭就是認爲林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那麼將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。
師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結構的詞嗎？
生：波峯浪谷就是波浪的峯谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。
生：還有風調雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天闢地……
（評價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結構巧妙的刻在學生的思維中。不僅讓學生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結，學生的擴展，使詞語教學更煥發出活力。
（反思：很多教師在詞語教學這一環節中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，並沒有花心思去發現他們的規律，更何況是讓學生去發現呢？不僅是數學有規律，語文文字的創造過程也是一種規律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結構展現在學生中，並將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學方法比那單純的理解與運用不是更有指導意義？或許，今後學生也可以運用這種規律自創詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學們，發揮你們的想像，這三聲來中可能是來什麼？來什麼？來什麼？（給予充分的時間讓學生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰纔是真的教頭！來出招吧！來儘管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什麼體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急於求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐着，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這麼三番五次的看不起，早就和他動手了。
（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導學生從這細節處來體會字詞的冷暖，再一次迴歸到了“煮”書中。，通過學生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節課都這樣訓練，學生就可以真正學到語文，並且都會具有紮實的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在於雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學生思維的“最近區”，因此在學習中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬於自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處着手，從學生的思維的“最近區”着手，一步一步的引導，語言之花纔會燦爛。）
片段四：在教學《林沖棒打洪教頭》中，在學生理解情節，感悟人物的基礎上，進行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭爲什麼會被林沖打倒在地？你認爲有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學藝不精上。
師：同學們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導學生看板書）
（學生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站着不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗塗地。這樣的人才是真正的好漢！
（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這裏濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學生的情感受到了薰陶。）
（反思：教師對教材的處理沒有浮於表面，能夠透過現象看本質。反觀講大道理，既枯燥無味，學生又厭煩，花的力氣大的傳統教學，效果大有進步。但是再學生已經將目光轉向人格上時，這時不用教師來總結，讓學生自己談談感受，那麼對培養學生的高尚人格應該更具有影響。）
俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領學生感受課文的語言，並且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
