《林沖棒打洪教頭》教學反思

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思之一

這篇文章主線清晰，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現了個性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什麼樣的性格”作爲主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品味語言，感悟文字蘊含的情感。總體來說，通過一節課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特徵，初步瞭解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節課上也暴露我的一些問題。

一、我備課不夠仔細。

備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反覆朗讀課文，仔細研究課文內容，推敲文中林沖的語言、動作，反覆揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的分析作爲教學的重點，整個教學環節緊湊，關注三維目標的滲透。但是我忽略了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時必須要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)，而學習的主體——學生備的不夠。這給我一個提醒:備課時學生的學習需要一定要用心去備。學生會出現哪些情況，他們會從哪些方面解決遇到的問題，如果他們的理解出現偏差老師該如何引導等，這是我在以後備課的時候需要加強的。

二、課堂智慧欠缺。

課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應該怎樣處理反映出的.是老師的智慧智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這裏應該能夠看出洪教頭的目中無人，自以爲是，但是有一個學生找打這段說洪教頭“威武”。如果我能夠此文轉自斐.斐課件.園 追問一下:他認爲洪教頭威武，你呢?從文中找處你的理由依據和他辯論。這將是一個多麼好的教育契機，但是我卻讓它過去了，只簡單說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭“挺着胸脯，歪帶着頭巾”，我也沒有引導學生深入挖掘，只是說出洪教頭不尊重別人，沒有透過外表分析洪教頭的狂妄與自以爲是。

總之，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思之二

《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。由於是經《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準確文章是幫助理解課文內容的基礎，於是我在課堂上採用了個別讀、小組讀、比賽讀等多種形式後學生興趣較濃，讀的質量也明顯提高，爲下面的教學環節打下了一定的基礎。

於是，第一課時的重點也落在了“讀”上:一讀課文，讀準字音;出示詞語，自由朗讀，理解詞義;二讀課文，讀通順，初步感受人物形象;三讀課文，重點指導。在充分朗讀的基礎上，圍繞“林沖是一個怎樣的人”展開討論，並說說理由。同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解。有的認爲他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善於思考的人……沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。這種讓學生帶着問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現。

在實施課堂教學時，我不斷地告誡自己要走近學生，走進學生，師生是共同的研究者。我給了學生充分的自讀和感悟時間，注重培養學生的感悟能力和語言表達能力，學生的發言十分有個性，教師也注重了學生的差異發展。在評價時，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種恰當準確有指向性，有針對性的評價，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。這也是新課標倡導的評價觀。我也儘量發揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收穫。

反思今天的課堂我覺得還有如下的缺憾:

1.教師一言談的比較多，對人物性格的感悟不夠立體，時間所限，學生對人物品質的感悟僅侷限在某一個方面。

2. 對課堂的組織和調控度沒有把握好，學生課前可能預習不到位，對課文比較陌生，因而學生在課堂上的閱讀用時太多，導致課堂時間不夠，以後我將在學生預習方面多加努力。

如何有效地組織課堂教學是一門極大的藝術!通過這節課，我發現自己還有許多需要改進、學習的地方，今後的教學中，我將虛心向前輩、同行請教，爭取在教學上有更大的進步!

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思之三

《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招並打敗了他。

閱讀是學生的個人行爲，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，並獲得思想啓迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。

因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因爲這是一個開放性的問題，可以爲學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，以及對課堂的組織和調控度。

在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，思考“林沖是個什麼樣的人?”並說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的人……能將課文和自己的見解結合在一起，答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。

在學習過程中，恰當地發揮教師導的作用，引導學生關注“比武剛開始，林沖爲什麼說自己輸了?”爲什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢?”。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節重複，其實不然。學生在上一環節中對人物性格的瞭解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是並沒有真正深入的理解。學生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由於他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因爲他的機智勇敢和善於觀察才贏得了這場比武。這樣，學生就很好地把握了人物性格的本質特點。