《林沖棒打洪教頭》教學反思範例

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思一

《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招並打敗了他。

學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，並獲得思想啓迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。

因此，在上本課之前兩週我已推薦學生嘗試閱讀這本書，在授課時學生對故事已經熟悉，故用一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因爲這是一個開放性的問題，可以爲學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，以及對課堂的組織和調控度。

在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，思考“林沖是個什麼樣的人?”並說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的人……能將課文和自己的見解結合在一起，答案都很精彩，將整節課的氣氛推向了高潮。

在學習過程中，恰當地發揮教師導的作用，引導學生關注關鍵詞，通過關鍵詞來挖掘隱藏在字面後的人物形象。本節課學生很好地把握了人物性格的本質特點。

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思二

成功之處：

(一)上勾下聯，聚焦人物特點。

教學從整體入手，提出“什麼樣的林沖”、“什麼樣的洪教頭”兩個問題，把學生的多元理解與語言文字的品味緊密地結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習，凸顯語文學科的特點。導向學習目標，明確本節課的學習方向，激發學生進一步閱讀的積極性。

(二)以讀悟情，感知人物特點

課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。而“讀”正是達成這一目標的有效方法和重要途徑。在學生自主彙報的基礎上，重點品讀洪教頭說的三句話。先讓學生體會到洪教頭當着林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖;接着把這三句話連起來，體會洪教頭飛揚跋扈、目中無人的個性特點，再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中進一步體會洪教頭挑釁他人、趾高氣揚的爲人。以學生的感悟爲主，教師適當點撥，以讀代講，讓學生在讀中發現、讀中理解、讀中積累，受到情感薰陶。

(三)潛心會文，把握人物特點

於永正老師在《話說對話》中強調：“對話既要尊重學生的獨特體驗，又要注意引導，這樣才能把課堂構建成一個美好的精神家園，才能真正使閱讀教學成爲學生、教師，文本之間的對話過程。”學生是閱讀的主體。閱讀教學以學生爲本，可讓他們擁有更多自主、探索的權利，變封閉爲開放，讓他們去反覆研讀課文，咀嚼文本的精華;體悟內蘊精華，領略文字情意。於民主對話、多維對話、文本對話中領悟課文語言的內涵，深入理解文本內容，從而獲得課文的意蘊和主旨，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

(四)感悟寫法，進行仿寫練習。

劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”在深入研讀文本之後，引導學生思考：爲什麼作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?師小結對比描寫的寫作方法，並讓學生嘗試仿寫。

(五)拓展延伸，提升文學素養

《小學語文新課程標準》把課外閱讀放到了提高學生語文素養的重要位置。課外閱讀不僅可以擴大學生的智力背景，而且能促進課內學習，使學習變得輕鬆有效。繼續閱讀《水滸傳》，既是課文的延伸，又激發學生閱讀《水滸傳》的興趣，也爲本單元的口語交際講故事作準備。

不足之處：

1.由於教學容量太大，造成趕時間的現象，致使有時朗讀訓練、詞句訓練不夠到位。

2.評價語比較單一，且針對性不強。

教學建議：

1.本篇課文林沖和洪教頭兩位主要人物性格鮮明，林沖謙虛、機智、心胸廣闊、善於思考、鎮定自若、武藝高強，而洪教頭驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以爲是、小肚雞腸，教學時可以讓學生在自主閱讀中探究並感受人物不同的性格特徵。

2.重點指導學生讀好人物的對話，通過人物的語言、動作來了解人物的性格。

3.激發學生閱讀興趣，指導學生課後閱讀水滸傳，開展有關水滸傳的語文綜合性學習活動。