五年級上冊《林沖棒打洪教頭》評課稿
我最欣賞的一堂課
——《林沖棒打洪教頭》評課稿
11月2日，參加東臺市第十六屆小學語文優質課競賽的八位老師，向我們展示了東臺市小學語文青年教師的風采，他們的課透露出豐厚的文化底蘊、高貴的精神氣質以及精湛的教學藝術，令人嚮往。其中我最欣賞的一堂課是弶港小學王春燕老師執教的《林沖棒打洪教頭》。
《林沖棒打洪教頭》一文選自我國古代四大名著之一《水滸傳》，通過對林沖與洪教頭雙方語言、動作等的描寫，讓我們看到了一個謙卑有禮、武藝高強的梁山第一等好漢。課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，王春燕老師由柴進對林沖的評價去組織教學，引領學生通過品讀語言，感悟人物形象，同時欣賞《水滸傳》人物的圖譜，激發了學生閱讀古典名著的興趣和慾望。
回顧整堂課的教學，我認爲王老師的這堂課有以下五個方面值得學習和借鑑。
一、情境導入，三讀切題。
市一小五(1)班的學生在舞臺上一坐定，王教師便播放電視連續劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》。王老師激情引領，學生同唱，雄壯、豪邁的歌聲把學生帶入了《水滸傳》的情境當中，由《好漢歌》進而讓學生說出“你知道哪些水滸好漢?”學生興趣盎然地說出了“武松、魯智深”等一些英雄好漢的名字以及他們的綽號，由此引出林沖。老師隨口說出“柴進門招天下客”，沿着老師的手勢，學生齊說“林沖棒打洪教頭”，至此引出課題水到渠成。緊接着老師連拋“打的是誰”“怎麼打”“誰打”，引導學生三讀課題，可謂是一步一營，循循善誘，自然貼切。
二、問題引領，提綱挈領。
縱觀王春燕老師這一堂課，實際上設計的最大的問題就是“林沖是怎樣的人?”這個問題是課文的重點，有“牽一髮而動全身”的作用，雖然也提了不少輔助性的問題，但這些問題都是圍繞着這個問題來展開的。關於“林沖是怎樣的人”，王老師先引導學生從文中找出梁山另外一位英雄柴進的介紹：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”由此入手，引導學生品讀，初步感知了林沖的形象。然後以“這位林武師非比他人，乃是 。”爲抓手，通過對比朗讀，在“林沖初見洪教頭”和“林沖棒打洪教頭”這兩個情節中，讓學生細讀課文，抓住人物的動作、神態、語言等的描寫，體會林沖和洪教頭的人物個性，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，自由討論，說一說 “林沖是個什麼樣的人?”並說說理由。同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解，當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩。學生先後比較清晰地說出了“這位林武師非比他人，乃是謙卑有禮、處處忍讓之教頭。”“這位林武師非比他人，乃是武藝高強、機智沉穩之教頭。”這種讓學生帶着問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習”的生動體現。
三、以讀感悟，“讀”領風騷。
王老師的這堂課上書聲琅琅。在讀書的形式上有自由讀、個別讀、齊讀、表演朗讀、感情朗讀等;在讀的內容上有分段讀、分句讀、詞語讀等。王老師的讀書也不是爲讀書而讀書，而是爲體會林沖和洪教頭的人物個性，挖掘出他們不同的內心世界而精心設計的有層次地讀書，一次比一次的要求更高，一次比一次精彩。例如在讀林沖初見洪教頭時，讓學生抓住“躬身施禮”，先做動作，再讀出林沖的語言，林沖“謙遜”的形象就出來了。再比如讀描述洪教頭的的語言時，先讓學生從具體的文字中，找到描述洪教頭的神情、動作的詞，讓學生先“冷笑兩聲”讀：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢?”“跳起來”再讀：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”在這樣的.指導下，情境自然就出來了，學生讀得多，讀得有趣，而且一遍比一遍讀得有提高。學生對洪教頭的“目中無人”有了人入木三分的認識，在對比之下，林沖的“謙卑有禮”的形象就自然立於學生的頭腦之中了。另外引導學生三讀林沖 “撥草尋蛇”的招式，感悟他的敏捷，也很值得肯定。
四、課內生根，課外延伸。
聽了王老師的這節課，給人一個明顯的感覺，就是學生喜歡上這篇課文，進而喜歡上了《水滸傳》。從課前豪邁的《好漢歌》導入，歷數魯智深、武松、吳用等水滸人物，到結束時讓學生讀金聖嘆對林沖的點評，再到欣賞《水滸傳》人物圖譜，無不滲透着大語文的觀念。封閉性的閱讀只會在“文本解讀”上下工夫，只會在讀者和讀物之間兜圈子，而開放性的閱讀，可以把學生帶進一個更加廣闊的天地，引導學生積極主動地攝取知識，吸納前人積累起來的優秀文化，從而全面提高學生的文化素養，形成較爲紮實的知識基礎，在整體上提高小學生的語文學習能力。王老師通過這節課爲學生打開了一扇門，讓學生通過這扇門，逐步進入《水滸傳》，進而邁入文學名著的殿堂。這對於培養學生的語文素養、文學素養，對學生的終身學習和發展，都是大有裨益的。
五、激情洋溢，精氣神足。
在執教《林沖棒打洪教頭》的五位老師中，王春燕老師教學風格獨特，有一種內在的類似於梁山好漢的豪放直爽的氣質，很適合執教《林沖棒打洪教頭》這樣的課文，語言鏗鏘生動，好似單田芳走上了一小的舞臺。在她的帶動和影響下，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛緊張、活躍，課堂節奏有張有弛，教師、學生與文本之間互動頻繁，內涵豐富，引人入勝，形成了真正的情境場。
總之，王春燕老師執教的這節課始終緊扣人物的語言、神態、動作、心理活動去引導體會人物豐富的內心世界和鮮活的個性特徵，使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生了濃厚興趣，形成美好的閱讀嚮往和期待。
