《林沖棒打洪教頭》教學案例（第二課時）

　教學目標：

1、理解課文內容，瞭解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。

　教學重難點：

理解課文內容，瞭解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　教學過程：

一、談話導入

1、今天我們繼續來學習好漢的故事，看老師寫課題。(板書：林沖棒打洪教頭)

2、齊讀。

二、整體回顧

1、通過初讀，我們知道文中提到了兩個主要人物，他們分別是誰?課文講了他們之間的什麼事?

2、上節課我們還有一個問題沒解決，就是說林沖、洪教頭，他們各自有什麼特點?是個什麼樣的人?這節課我們就來重點解決這個問題。

　三、品讀款待

1、林沖路過柴進莊上，受到柴進的款待，席間又遇到了柴進的師父洪教頭。兩個人初次見面都有怎樣的表現呢?從他們的表現，你又能看出分別是個什麼樣的人呢?請同學們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。

2、彙報交流品悟人物特點。

談洪教頭

師：(找完後，師出示課件句子)洪教頭初步給你們留下什麼樣的印象?(傲慢、瞧不起別人、狂妄)如果用一個字來概括洪教頭的表現，那就是——狂。

指導讀：(1)師：剛纔大家說得好，那麼你們能讀出洪教頭的狂嗎?練練看，注意讀的時候，先想象一下人說話時的表情、語氣，動作。然後加上去再讀，看誰能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭!

(2)(出示投影：“大官人今天何故厚待一個犯人?”)

師：誰來讀這一句?(請一學生讀，有些拘謹)這個洪教頭不夠狂。

師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什麼人?他一點兒都看不起林沖!

師：(對剛纔讀的同學)你再來讀，這回再“狂”點兒。

師：多狂妄啊!齊讀。

(3)(師出示第二句話：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢?)

師：誰來讀第二句話?(指一個好學生讀)

師：(讀完師鼓掌)指學生，你覺得他讀得好在哪兒?(讀出了狂妄 ，強調了依草附木、騙吃騙喝等詞)

師：(他讀得好，你評得也好)還有誰想做洪教頭?不過這次老師有一個要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動作，還可以加上語氣詞。(指學生讀)

師：這樣吧，衝我來。現在我就是柴進。

師：我是誰?生：柴進。

師：對，柴大官人。告訴你們，我的祖先周世宗柴榮，是宋太祖趙匡胤的大哥，我們柴家和大宋朝趙家很有淵源，連皇上都敬我三分。洪教頭這樣跟我講話，好象教訓我，他狂不狂?

生：太狂了。

師：大家再來一遍!

(4)(出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”)

過渡：師：第三句更狂呢!誰來接着我的話來讀?

師：(模仿柴進語氣)哦，你可別小瞧了他。

生：(模仿洪教頭語氣)我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。

師：洪教頭這句話怎麼說的?

生：跳起來說。

師：誰敢跳起來說?

生(一拍桌子，跳起來)我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭!

(5)師：好，活脫脫一個洪教頭!我們從頭到尾讀一遍對話，再體會體會洪教頭的“越來越狂”。

(全體學生作“洪教頭”，教師作“柴進”，表演對話)

談林沖

過渡：那林沖呢?畫出了哪些句子，又初步給你什麼印象?

生：謙讓、有禮……

師：如果用一字來概括，就是——讓。

師：同學們，如果你是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，他一再強調你是犯人，還嘲笑你沒功夫，誣衊你是騙子，你會怎麼想?

師：可林沖卻連說“不敢，不敢。”難道他真地不敢?你是從哪兒看出來的?

師：他敢，可爲什麼還連說“不敢，不敢。”?此時，他可能在想什麼?

師：多麼能忍的林沖呀!

　　四、感受比武

第一次

1、過渡：忍無可忍，無需再忍。該出手時就出手。我們來讀看第一次比武。

請同學們默讀課文4、5自然段。用不同符號畫出描寫兩位教頭比武時動作的詞語。然後同桌再比劃比劃，討論討論。從這些詞語中，你們對這兩位教頭性格特點有什麼進一步的瞭解?

引導學生抓住他們的動作體會：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖;林沖謙讓，是被迫出手的。

2、指導朗讀。(男女生分別扮演洪教頭、林沖來讀。)

第二次

過渡：這真是一場精彩的比試呀!可更精彩的還在後頭呢。

師：第二場比試，又是誰先動手的?(洪教頭)誰來讀寫洪教頭的句子。

(“洪教頭惱恨林沖……招式。”)

師：誰來讀一讀。(生讀)你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來的?(渾身功夫、把火燒天的招式)

師：指“把火燒天”，這個詞該怎麼讀呢?(好生讀)你彷彿看到了什麼呢?

師：好狠毒呀!

師：面對這麼狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

師：指“撥草尋蛇”這個詞怎麼讀?“撥草尋蛇”是個什麼招式?誰來撥?撥得怎麼樣?誰再來讀這個詞?

師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結果會怎樣?(學生說：最多打倒。)

師：一招“把火燒天”能致人於死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀!(齊讀)

師：此時洪教頭更急了，他有什麼表現?引讀感受洪教頭的急

師：面對如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個動作就把洪教頭擺平了，是那兩個動作呢?從中你體會到什麼?(武藝高強鎮定沉穩 足智多謀)

師：林沖武藝多麼高強啊!讓我們再讀讀文章的這一部分。

　五、歸納總結

1、課文學完了，現在誰來說說林沖、洪教頭分別是個什麼樣的人?將你說的對應地寫在人物的下面。(讓學生完成板書)

2、 爲什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢?進一步感受人物特點。

　　六、拓展延伸

課後同學們去讀讀少年版的《水滸傳》。在下週的閱讀課上我們來彙報。談一談你喜歡的好漢。

　　七、教學分析

《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導學生自讀自悟，自主學習，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 展開自主探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因爲這是一個開放性的問題，可以爲學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺：沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。與此同時，我也有意識地加強了我對學生的引領、指導作用，以及對課堂的組織和調控度。總的感覺像是在放風箏：學生的思維無論飛得多遠，在我有目的、有意識的引領下，始終都圍繞着“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然後再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。

例如在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文後，自由討論一下“林沖是個什麼樣的人?並說說理由。”同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解。有的認爲他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善於思考的人……當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節課的.氣氛推向了高潮。這種讓學生帶着問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現。我也儘量發揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收穫。根據前面學生對人物性格的掌握情況，在最後的探究環節上，我設計了這樣一個問題：“爲什麼氣勢洶洶的洪教頭最後會敗給林沖呢?”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環節重複，其實不然。其實學生在上一環節中對人物性格的瞭解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是並沒有真正深入的理解。學生通過對這個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由於他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因爲他的機智勇敢和善於觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格決定成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。

案例述評：

陳老師執教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現了我校“導讀式”自主學習模式的精髓。他能針對教材的特點，抓住重點，精心設計，提高了課堂的效率。《林沖棒打洪教頭》一課是一篇小說，文章較長。我們要教給學生什麼呢?大家認爲既然是小說那就應該引導學生抓住人物的語言、動作、表情等去感受人物的性格特點。陳老師正是引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” ，抓住人物的語言、表情等進行自讀自悟，展開自主探究，走進人物內心世界。

《語文課程課標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗。”因此，教師要充分調動學生自主體驗，主動探究。只有這樣，才能提高教學的有效性，提高課堂教學效率。陳老師爲了引導學生主動探究，注意導的策略，在課的開始設疑激趣，引導學生圍繞課題提問，然後歸納，明確課堂探究的重點：林沖、洪教頭各是個什麼樣的人。

對人的特點認識僅僅用幾個詞來概括，顯然很膚淺。爲了讓學生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點，陳老師引導學生去換位想像：如果你們是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，心裏怎麼想，從而走進林沖內心複雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心裏紮根。

新課標指出，要讓學生“在誦讀實踐中增加積累，加深體驗和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗，自主學習的方法。朗讀應遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過對文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來，而且，聲情並茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對文章的體驗、感受必然會油然而生。《林沖棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現得非常。抓住這一點，讓學生讀一讀，品一品。這樣一來，洪教頭傲慢、狂妄形象在學生腦海中立體化了。然後再讓學生帶着表情、動作來有感情讀書，觸動了學生心靈，引起了強烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。

總之，陳老師能根據教材的特點，充分調動學生自主體驗，主動探究，把學生認知，意志，情感和諧統一起來，讓學生變“苦學”爲“樂學”，讓“被動”變“主動”，增強教學活動的有效性，大大提高課堂教學效率。