《林沖棒打洪教》優秀教案及說課稿

　　《林沖棒打洪教》教案

【教材分析】

本文選自《水滸傳》第八回，主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭過招並打敗了他。全文8個自然段，可分爲三段。第一段寫林沖發配滄州途中路過柴進的莊上。第二段寫柴進招待林沖，適逢洪教頭來訪。自以爲是的洪教頭瞧不起林沖，並執意要與他比武。第三段寫詳細描寫林沖與洪教頭比武場面，最終林沖巧妙打敗洪教頭。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以爲是、跋扈囂張的個性特點。

【學情分析】

本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫成的。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。教學時，重點指導學生朗讀，從課文中把握人物的性格特點，感悟人物形象。學生對水滸人物並不陌生，但大部分是通過電視媒介認識的，缺少建立在語言文字上的人物形象。在教學時，應重點指導學生朗讀，從課文描述中把握人物的性格特點，感悟人物形象。

【教學目標】

1、認知目標：學習生字詞語，理解“依草附木、撥草尋蛇”等詞語。通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品味，體會人物的性格特點。

2、能力目標：以體會林沖“忍讓”、洪教頭“狂妄”等性格特點爲重點，學習課文抓住人物外貌、語言、動作、神態，概括人物個性特點的方法。

3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的薰陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

【教學重難點】

重點：通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品味，體會人物的性格特點。

難點：通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的薰陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

【教法、學法】

本課設計力求採用不同層次的指導朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作中通過比較再結合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫，深刻體會人物的內心。

【教學媒體】

多媒體課件

【教學過程】

教學內容及教師活動 學生活動 設計意圖

課前活動：以四大名著爲主題，師生、生生開展知識問答、“你說我猜”活動，營造古典名著學習氛圍。

一、創景激趣、自主設疑(5—8分鐘)

1、創景談話，引入林沖。

(播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”)

教師評書引入：話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。奸臣當道，貪官污吏把持朝政，百姓處於水深火熱之中。天下英雄豪傑，紛紛起義，一百零八條好漢聚義水泊梁山，替天行道，今天，咱先表一人，(對着圖說)，此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎鬚，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰?(板書：林沖)

2、出示課文所處章節，揭題，板書課題，讀好課題。

(課件出示)：

第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”

第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”

第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”

板書課題：23 林沖棒打洪教頭

指導讀題：突出林沖讀好課題，突出洪教頭讀好課題。

3、質疑，梳理學習目標。

讀了課題，你有什麼問題?

預設：①林沖爲什麼要打洪教頭?②怎樣打?③結果怎樣? 你說我猜

看視頻

全班齊答

學生齊讀

齊讀課題

初讀課文

課前讓學生對《水滸傳》的故事人物有大體的瞭解。

從學生熟悉的《好漢歌》導入，激發學生興趣，調動學生的知識積累。

二、研讀感悟、自主探究(5—7分鐘)

1、帶着問題，自由讀課文。

2、指名彙報學習所得，瞭解課文主要內容。

讀了課文，你知道了什麼?

自學課文

學生彙報學習所得。 引導學生帶自己感興趣的問題走進文本，潛心於文本。

三、多元導悟，合探解疑(10—15分鐘)

1、讀外貌，品個性。

(1)出示句子，教師引讀：且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午後——(學生接讀)

兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了!”林沖轉身一看，只見來人挺着胸脯，歪戴着頭巾。

(2)這副模樣來者不善!咱們好好讀出人物的外貌。

誰再來讀，讓我們見識見識他的尊容?

(3)讀到此處，洪教頭給我們怎樣的印象?

(傲慢、自以爲是、狂妄……)好一個人前人後，百步威風的主兒!將同學們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄!(板書)就這麼讀，(再讀)洪教頭彷彿就站在我們眼前。

2、讀語言，品個性。

(1)出示文字，自由朗讀。

柴進指着林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。……柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

(2)千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句——

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人?

a、理解“何故”。誰再來讀，體會這“何故”?

b、理解“厚待”，如何厚待?誰再讀，體會這如此的厚待?

c、對林沖“何故”如此“厚待”?這難免讓洪教頭再次疑惑。讀，體會疑惑。

d、引讀：

柴進呀，柴大莊主，你怎麼能厚待這個臉上刺着金印的“犯人”!真是天下之大，無奇不有!再讀!——

洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶着你的層層疑問，再好好問問柴進!——

過渡：聽洪教頭這麼一問，柴進趕忙解釋說——這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭

(3)出示第二句——

洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢?”

a、數一數，這句話中洪教頭給林沖起了多少外號?

(流配的犯人、依草附木、冒稱武師、騙吃騙喝)

相機理解詞語“依草附木”的意思。學習理解這類詞語的的方法。

b、呵呵，一共四個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎麼一字一頓地數落挖苦林沖?

(4)出示第三句——

過渡：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——“你可別小瞧了他呀!”沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——

a、指名加上動作讀：

洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

b、展開想象，除了跳起來說，還可以怎麼說?

c、那真是青筋暴起!看來，洪教頭對林沖，可是一百二十個不滿意。想怎麼讀，就怎麼讀!全班起立，一起來讀!

過渡：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生!瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，乾脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀!

d、讀到此處，你又讀出了一個怎樣的洪教頭?

(板書“無禮”、“驕橫”。)

(5)出示第四句，理解，理解林沖的謙虛、知禮、忍讓。

過渡：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——

出示：不敢

這“不敢”一個嫌不夠，又重複了一遍——

出示：不敢，不敢。

這兩個“不敢”林沖是“連說”的——

出示：林沖連說：“不敢，不敢。”

雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次?於是林沖連說——引讀：

我們聽到態度如此“謙虛”。(板書“謙虛”。)

想到人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節我懂啊，於是林沖連說——

我聽出是一份“知禮”。(板書)

想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍着吧，於是林沖連說——

多麼忍讓的林沖呀!(板書“忍讓”)

過渡：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可這好客的柴進又將了一軍——我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。這人要露臉，牆城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發!這要是李逵，肯定也跟着喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地!可林沖的反應呢?

(6)出示句子：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

林沖是“只好”說這句話的，

一讀：我聽出了被逼無奈、迫不得已。

二讀：我又聽出了無可奈何的忍讓啊。

三讀(加上動作)：讀出謙虛、知禮、忍讓

3、讀動作，品個性。

過渡：話都說到了這個份上了，一場打鬥在所難免!讓我們自由朗讀他們打鬥的動作，看看他們打了幾個回合?

(1)課件出示：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，換了個“撥草尋蛇”的招式……

a、聽你們讀，那可真是“人如猛虎，棒賽歡龍”我們先看第一回合----

①“把火燒天”是個怎樣的招式?(學生做動作)(舉着棒在頭頂，像熊熊燃燒的火把，滾滾而來，撲向林沖)把這個動作送到動作中去，再讀這個招式!

②“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式?(師生互動)(拿着棒對着洪教頭的腰掃過去)

③把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演。

(2)勝負未分，怎能罷手?一起來看第二回合，(這一退也是一種忍讓啊，行家一伸手，便知有沒有，該出手時就出手)

接着齊讀第三回合。

這場打鬥不過三個回合，讓我們一起來感受這精彩的瞬間。(出示視頻)

學生齊讀

指名讀

指名彙報人物形象。

學生自由讀

理解詞語

感情朗讀

齊讀

齊讀

學生勾畫詞語

理解詞語

學生加上動作讀。

學生想象，自由朗讀。

學生加上動作自由朗讀。

指名彙報

指名讀

指名讀

指名讀

指名讀

指名讀

指名讀

學生自由讀。

學生做動作

師生互動

齊讀第三回合

《語文課程標準》在課程目標與內容第三學段中指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。本課教學設計力求採用不同層次的指導朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作中通過比較再結合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫，深刻體會人物的內心。

四、鞏固深化，學用延展

1、洪教頭回到家裏一定很不平靜，請大家寫幾句話，題目就是《林教頭的內心獨白》。

2、小結：這堂課，我們通過人物的外貌、語言、動作掌握了他們的性格特點，下節課我們還可能瞭解到人物的命運。這正是——

昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。

佐借樑王三巡酒，開枷應戰洪教頭。

一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。

今日英雄千般忍，他年名震泰山東。

3、今天我們僅僅走進“林沖棒打洪教頭”這一個小小的章回。課後好好讀讀《水滸傳》。有人說：“別一部書，讀過一遍即休;獨有《水滸》，百讀不厭!”朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發現百味人生。

寫一寫

學生齊讀

推薦課外讀物

讓學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的薰陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。激發學生的閱讀興趣。

　　《林沖棒打洪教》說課稿

一、 說教材

這篇課文根據我國著名古典小說<水滸傳>中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗於棒下，最後使之羞愧而去。

全文共八個自段然，按事情發展的順序，可以分爲三大段。即1節，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上;2至7節，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的薰陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩 與洪教頭的狂躁。

教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

二、 說教法

1、根據第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、瞭解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟爲“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發他們的求知慾，引導他們進入良好的學習準備狀態。導學：強調學生的學習實踐。可以根據教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以後的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示範，使學生的學習逐步到位，逐步深化。

2、本人根據第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，複述課文”等任務，採用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循着其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。

3、第三教時拓展延伸階段，我採用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

三、 說學法

針對教材特點及學生特色，我在三節課中分別授給學生如下幾種學法：

1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。

2、根據學習目標，分步逐漸深入讀書法。

3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

四、 說教學程序

第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。採用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。爲第二、三教時整體感知、熟讀課文打下紮實的基礎。(具體環節略)

第二教時，採用“四步導讀”法教學。具體環節如下：

1、複習鞏固，引入正題。

這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，爲“細讀”做好準備。

2、細讀課文，分析評價人物特點

這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反覆朗讀品味來把握人物特點。這裏主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。

3、精讀課文，揣摩寫法

這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段並細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，並交流說明原因，接着組織學生複述課文，複述課文藉助第一教時研究的段落提綱。

第三教時，採用“自讀――積累”教學法。

佈置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，並要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。