《林沖棒打洪教頭》教學反思+教學心得

　　《林沖棒打洪教頭》教學反思

《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。由於是經《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準確文章是幫助理解課文內容的基礎，於是我在課堂上採用了個別讀、小組讀、比賽讀等多種形式後學生興趣較濃，讀的質量也明顯提高，爲下面的教學環節打下了一定的基礎。

於是，第一課時的重點也落在了“讀”上：一讀課文，讀準字音;出示詞語，自由朗讀，理解詞義;二讀課文，讀通順，初步感受人物形象;三讀課文，重點指導。在充分朗讀的基礎上，圍繞“林沖是一個怎樣的人”展開討論，並說說理由。同學們經過激烈的討論後，爭相發表自己的見解。有的認爲他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個善於思考的人……沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。這種讓學生帶着問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習“的生動體現。

在實施課堂教學時，我不斷地告誡自己要走近學生，走進學生，師生是共同的研究者。我給了學生充分的自讀和感悟時間，注重培養學生的感悟能力和語言表達能力，學生的發言十分有個性，教師也注重了學生的差異發展。在評價時，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種恰當準確有指向性，有針對性的評價，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。這也是新課標倡導的評價觀。我也儘量發揮學生學習的主動性，多采用合作探究的方式，讓學生學得有興趣，學得有收穫。

反思今天的課堂我覺得還有如下的缺憾：

1.教師一言談的比較多，對人物性格的感悟不夠立體，時間所限，學生對人物品質的感悟僅侷限在某一個方面。

2.對課堂的組織和調控度沒有把握好，學生課前可能預習不到位，對課文比較陌生，因而學生在課堂上的閱讀用時太多，導致課堂時間不夠，以後我將在學生預習方面多加努力。

如何有效地組織課堂教學是一門極大的藝術!通過這節課，我發現自己還有許多需要改進、學習的地方，今後的教學中，我將虛心向前輩、同行請教，爭取在教學上有更大的進步!

　　《林沖棒打洪教頭》第一課時教學反思

《林沖棒打洪教頭》一課是根據《水滸傳》第八回改編而成。運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是本文主要的寫作特色。所以，在第一課時的教學中，我就定下了一個明確的教學目標：抓住人物外貌、語言、動作的描寫，體會人物的性格特點。在教學本文時只要抓住兩個人物的個性特點，無須過多的講解，只要讓學生通過讀體會兩個人的形象，一個忍，一個狂也就足夠了。本課的教學我就是以“怎樣的洪教頭，怎樣的林沖”爲統領，引導學生讀書、思考、概括。具體的做法是指導學生從人物外貌描寫來體會人物性格，從人物語言來感悟人物品質，從人物動作來體會人物精神。整節課教學目標明確，教學思路清楚，環節較爲緊湊。

教學中，授課的我和學生一樣成爲了“收穫者”。清楚地記得檢查學生預習的情況時，我設計了兩張幻燈片，一張以難讀的生字詞爲主，另一張則以文中的多音字爲主。備課時並沒有想到學生會將“撥草尋蛇”錯讀成“拔草尋蛇”，當問題出現時，我靈機一動，不僅在“撥”和“拔”的字形上進行了比較，還進一步地讓孩子們通過動作來比較這兩個字的不同，學生們很輕鬆地就理解了“撥”能很準確的表現出林沖的高超武藝，記住了這個詞，從而也爲後文的學習埋下了伏筆。這個環節讓我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。我的課堂應變能力也又一次得到了鍛鍊!

上完課的我，仔細回想每個教學環節，感到些許遺憾。在密度較大的教學中，我耽誤了些時間，朗讀的形式少了，沒能讓孩子們進行最喜歡的分角色朗讀。本想讓學生們交流自己喜愛的《水滸傳》中的好漢，也未能安排。對教案的熟練度還不夠。

我很懇切地希望各位評委能夠對我這一堂課提出寶貴的意見和建議，我將在今後的教學中繼續實踐、提高。

　　《林沖棒打洪教頭》教學心得

《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經典名著，文中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導學生自讀自悟，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”展開自發探究，讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力，激發他們對閱讀古典文學的興趣。

因爲是第一課時教學，教學過程中，先讓學生讀課文，讀準讀通。這是一篇較難讀的課文，我也是第一次教授，備課時自己讀了好幾遍纔對文本有初步的瞭解。第一次接觸此文的孩子們一定得讀準讀通文章才能繼續深入學習，理解是在熟悉文本的基礎之上。接下來我從分析人物的性格特點入手，體會林沖和洪教頭的人物個性，然後再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。最後，用朗讀將學生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現出來。

整篇課文我沒有過多地對課文進行分析，但我知道，通過學生對課文的朗讀，我相信學生已經對課文中的這兩個人物有了清晰的認識，同時對課題的疑問也迎刃而解了。

我覺得自己有以下幾點值得引以爲戒，我不知道學生能不能分析歸納出人物的性格特徵，所以，我暗示學生這裏反映了什麼，這裏又該用什麼詞來概括，這樣一來，反而束縛了學生的思維發展，學生深怕說錯，老師再怎麼去努力的引導，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調動學生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓勵學生。再者利用語言給學生創設良好的情境。對於老師創設良好的情境最好的“武器”應該是教者的語言。生動的語言貫穿教學的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作爲一名語文老師，語言中要都滿含自己的情感，才能起調動學生學習積極性的作用。