六年級上冊《金色的腳印》教學實錄

課前談話：自我介紹、舒緩心情、學具準備

師：……上課要有心跳的感覺……請你準備好預習單、一支筆

　上課

　一、聚焦人物，梳理人物關係

師：今天我們學習樑秋實的一篇動物小說《金色的腳印》，讀讀課題。

拿出你的預習單，徐子妍是誰？你的字很漂亮，我們就展示你的。一起來讀讀，讀通易錯的字。

師：非常好，完全正確，一發現有錯馬上訂正。

師：我們來交流下一題。徐子妍，請你看着學習單簡要的說一說。

生：首先是老狐狸搭救小狐狸，然後是老狐狸救出正太郎，最後是正太郎放生小狐狸。

師：你用了兩個不同的“救”和一個“放生”，概括了主要內容，給你兩顆星。其他同學有沒有不同的答案？

生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。

師：你就用了一個“救”字就非常概括地說清了課文的主要內容。真了不起啊。看來咱們班同學的概括能力非常不錯。我發現很多同學都用“救”，寫“救”字的請舉手。我們通過這個人物關係圖非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，緊緊圍繞“救”展開了一段動人的故事。接下來，我們走進老狐狸救小狐狸這個故事的內容，去看看老狐狸做了些什麼事。

　二、聚焦狐狸，瞭解主要情節

師：請大家讀一讀，1——19自然段，劃出老狐狸爲救小狐狸做出事情的語句，並以關鍵詞提煉概括，批註在旁邊。不急，怎麼批註呢，請看大屏幕。“之間一隻大狐狸”我就批註“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用這樣的方法邊讀邊批註。

生默讀提煉詞語

師貼學生的詞卡

師：這些詞卡當中哪一張是和“咬木樁”說的同一件事情？

生：啃木樁

師：那你認爲是啃木樁好還是咬木樁好？

生：啃木樁。因爲咬是相對比較細的東西，咬就能把它咬斷。啃的東西比較粗，時間要長一點。

師：突出了老狐狸花的時間比較長。

生：“啃”還能表現老狐狸很用力，才把木樁啃得很細。

師：是啊，你讀得真仔細啊！用心去讀才能體會用詞之準啊！“啃”更好，就採納你們的意見。

師：再看一下，還有那兩張也講同一件事情？

生：調虎離山、引狗。

師：這兩個詞你們更喜歡哪一個？

生：調虎離山。讓我們覺得秋田狗一定是很兇狠的，用“引狗”彷彿是一隻癩皮狗顯現在我眼前，老狐狸也不必把它引開。

生：調虎離山。可以突顯老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感覺。

生：調虎離山。精確的概括了這件事情，而且是一個成語。

師：一個成語就非常形象地概括了老狐狸引狗的計策。這個詞是誰提供的？請起立。我覺得你比洪老師概括得更好，你比洪老師的水平更高啊！而且我還要感謝你，你給了我一個啓發。

師：我發現這兒還有一個地方，也可以用這樣的成語來概括。你們有沒有發現？

生：做窩可以用深入虎穴來概括。

師：尊姓大名？

生：徐子妍。

師：你英雄啊！正所謂英雄所見略同，我也是這麼想的，太厲害了。

師：我們不僅可以從文章當中直接提取出關鍵詞，而且還可以用這樣的成語來概括，非常有意思吧。

師：老狐狸就用了這一個個情節來營救小狐狸，作者也通過一個個情節把老狐狸就小狐狸的過程寫具體了。在這些情節中你認爲哪一個情節最不尋常？請你選取一段讀給大家聽。

生小組互讀。

師：我們推薦咱們班讀得最好的同學。

生讀第14、15段。

師：在你看來這個情節爲什麼讓你覺得不尋常？

生：老狐狸爲了自己的孩子敢在他們最大的天敵——人類的房子底下做窩，是一件很勇敢的事情。

師：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思議啊。誰還有不同的情節來讀一讀？

生：【只見一隻大狐狸正衝着秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴裏叼着一隻哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐狸迅速轉身逃跑了。】

師：看來這個老狐狸學過三十六計啊，真是不可思議啊。

生：【就在這時，老狐狸開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐狸覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁。】他的鍥而不捨令我十分感動。

師：一計不成，再施一計，一定要把小狐狸救出來。他的這種精神讓我們很感動，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：這一個個不尋常的情節，推動了故事的發展以及精彩之處，也把老狐狸救小狐狸這種濃濃的親情寫得具體而感人。當正太郎目睹了這些情節之後，他認爲哪個情節最不同尋常呢？到文中找找理由。

生：【就在這時，老狐狸開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐狸覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。】

師：最不尋常的事情是什麼？請你讀出來

師：這個不尋常的舉動是，他開始咬鐵鏈，後來改爲啃木樁。這讓正太郎覺得很不尋常。也是這個舉動改變了正太郎的想法和做法。他從開始的“真想”幫小狐狸解開鐵鏈子到後來決定不解鐵鏈子。假如換做是你，你就在現場，你的決定是解還是不解？

生：我想把他解開。

生：我也想解開。

生：解開。

師：這三位一致認爲要解，有沒有不同的意見？

生：我不想把它解開，因爲老狐狸憑自己的力量把小狐狸救出來。

師：還有跟他一樣想法的請舉手。看來你一發表自己的想法，就有了更多的粉絲。

師：其實同學們，有人認爲解，有人認爲不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依據。咱們好好地讀讀課文，找找理由找找依據，用詞語的形式批註到書旁。開始。

生自讀自學。

三、聚焦細節，引發認知衝突

師：支持“解”的同學請起立。

Ppt出示要求：

分組：3——5人就近組成合作小組

討論：將關鍵詞填入“理由圈”中，還可以結合討論，補充其他的理由

彙報：派一位代表。

理由1理由2

理由3……

生小組合作學習，師指導。

師：大家可以自由一點，充分的發表自己的'意見。

師：先請支持“解”的同學代表發言。其他小組仔細聽，看還有沒有其他理由要進行補充。

生：我們組支持解的，理由一是可憐。

師：哪裏看出可憐？

生：【正太郎目不轉睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也許在叫媽媽——媽媽——這小狐狸多可憐呀！】

師：因爲看它很可憐，所以你們很想幫助它。

生：理由二是惦記。

師：誰惦記誰？

生：老狐狸惦記小狐狸。

師：爲什麼？哪裏看出來？

生：【正太郎發現兩隻老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由於惦記小狐狸，明顯地消瘦了。】老狐狸惦記着小狐狸，毛色都黯淡了。

師：所以你們非常同情小狐狸，也同情老狐狸。

師：還有不同理由麼？同樣理由的請坐下去。

生：我們還有一個理由，自由。小狐狸本來在大自然裏有很大的自由，但是因爲我們抓了它，它就失去了自由。所以我們剝奪了它的自由，因此也想還給它自由。

師：說得有理有據，而且你們根據自己的生活體驗來說。

生：小狐狸孤零零一個人非常可憐，非常想它的父母。

師：其實你的理由和他們差不多，很同情，想要幫助它。你還補充？

生：我的理由是冒險。老狐狸和小狐狸生活在人類環境周圍，很冒險，被人類發現可能就走不了了，我覺得老狐狸也非常不容易。

師：你爲老狐狸的這種冒險精神而非常擔憂。真是個善良的孩子。

師：剛纔“解”的小組的理由都已經發言了，請“不解”小組的代表同學起立，講講不解的理由，看看你們能不能說服解的同學。

生：因爲小狐狸被人類抓走了，所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切，所以纔敢於冒險，他們既然到了這樣危險的地方，就有決心去救小狐狸。如果人類去幫助它，對老狐狸有一種不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。

師：說了很多，觀點很明確。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的兒子。

生：自己救孩子，有種骨肉親情。他們會和小狐狸建立更加深的感情。

師：對呀，面對這個情況，你真想成全他們。說的真好。大家掌聲送給他。

師：相同的坐下，不同的補充。

生：自食其力。老狐狸通過自己的力量自然也是很開心的，如果通過人類的幫助，他們就會有種失敗的感覺。

師：動物有動物之間的規律，你說的就是人類要尊重自然——之道啊！說的真好。

生：如果是人類救出小狐狸的話，有可能老狐狸和小狐狸就會產生依賴的心理。假如以後小狐狸再被抓走，如果小狐狸是被人救出來的話，它們以後就不會像現在一樣依靠自己的力量來救出小狐狸。

師：你的意思是動物始終要歸入大自然，你想讓它們自己進行鍛鍊是麼。剛纔支持解的同學說了解的理由，不解的同學說了不解的理由。看看，你們還有補充麼？

生：我想把我們組的意見說得更清楚一些。

師：很好，看看你能不能把大家說的心服口服。

生：想用自己的力量去救出小狐狸；後來它們自己咬木樁更加像我們表達了它們的堅定。

師：就是爲了成全他們之間的父子親情啊。

生：我支持解。因爲這件事本來就是人類的錯誤，本來狐狸是生活在大自然中，老狐狸教小狐狸狩獵等生活技巧，而人類把小狐狸抓走了，讓它們受盡離別之苦，日夜都在思念故鄉。人類本來就應該讓它們早點回去。

師：本來就是人類的錯誤，因此要讓它們早點回去。這麼說有道理啊，我也覺得應該解。

生：如果老狐狸自己救出來的話，它會感覺很自豪。如果人類插手，它們可能會有挫敗感，所以說這件事我們是不應該插手的。

師：你說的也很有道理。

師：解說了解的理由，不解說了不解的理由。就像同學們所說的，幫助、同情、給動物自由式對動物的關愛。同樣成全動物、尊重動物，不要人爲地去幹預動物，這也是對動物的一種愛。就是這人與動物，動物與人之間的這份濃濃的關愛，才讓我們看到了這小說結尾動人的畫面。

師：（配樂）【不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一隻大狐狸正在不定地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，溫暖着他的身體。】當正太郎把小狐狸要回來，放回山谷時，我們也看到了【迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一隻延伸到密林深處。】（掌聲響起）

師：同學們，我相信你們這愛的掌聲一定也是被老狐狸對正太郎的愛所感動。

師：課文學到這，不知道你有沒有思考爲什麼要以金色的腳印爲題？這最後金色的光芒又有怎樣的含義呢？

生：我覺得這證明了老狐狸與小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒險去人類的家庭救小狐狸，表明老狐狸很愛小狐狸，最後老狐狸和小狐狸團聚的時候是很高興的。

師：這是喜悅、高興的光芒啊!

生：這裏肯定包含了人與動物之間相互信任相互幫助的感情。

師：這是人與動物之間不可多得的信任之光芒啊！

生：這個腳印包含了父母對子女的愛，所以我覺得這個腳印是神聖的。

師：這是愛的光芒，是神聖的光芒啊！看來這個題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個含義深刻的題目。

生讀

　四、類比同文，感悟表達方法

師：在這個單元當中還有三篇課文，這幾篇課文的題目它們的取法有沒有什麼可借鑑之處呢？

生：《老人和海鷗》。雖然我沒看過，但是我覺得這篇課文一定包含很多的感情，友情、親情。我覺得老人與海鷗應該是像親人一樣親密。

師：從老人與海鷗這樣一種關係中就有一種期待。

生：《最後一頭戰象》。我覺得這是動物之間的一種尊嚴。

師：是啊，同學們我們看一看，這些題目有的是以人物關係來取題，有的以一個事件取題，還有的是像你說的一樣表現動物尊嚴的，當然還有像今天這樣含義深刻的題目。咱們通過比較可以發現，取題目還有很多很多訣竅，試着把題目取得豐富一些。除了通過對題目的比較，還可以去跟以前學過的，比方說豐子愷的《白鵝》，老舍的《貓》，布封的《松樹》，從它的寫法和內容上也進行一個比較，看看它們有什麼相同，有什麼不同之處。當然課後，也還可以讀讀其他的動物小說，進行比較，相信你們會有更多的收穫。下課。

生：老師辛苦了，謝謝老師！

師：謝謝同學們！