人教版二年級上冊語文《從現在開始》說課稿

教材特點

《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整合教材內容。第五單元教材就是圍繞着“友好相處，團結合作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最後成爲“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。

理論指導

在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情境······引導學生讀這些故事，就會煥發起對“美”的嚮往。低年級的孩子，心靈那麼純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。

教學目標

那麼，如何讓學生在短短的四十分鐘時間裏體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，並從中積累語言，我定下了兩個目標：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理；

2、 指導書寫部分生字。其中正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理是本課學習的重點。

教學步驟

針對課文內容，結合學生的年齡特點和實際情況，我設計了以下幾個教學步驟：

第一步、初步讀懂課文。

朗讀是本課教學的重點。學生要在閱讀中體會情感、積累詞語，必須先讀懂課文。於是我先讓學生帶着問題讀懂全文：同學們，我們知道了獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，有哪些動物上任了？他們做得怎樣？最後獅子選了誰做“萬獸之王”呢？請你們讀一讀課文，然後想一想。學生邊讀邊思考。通過朗讀和思考，學生知道了貓頭鷹、袋鼠當了“萬獸之王”後，命令其他動物像他們一樣的生活，動物們“叫苦連天”，卻只好服從。小猴子根據大家各自的習慣安排生活，受到動物的歡迎，最後當上了“萬獸之王”。這樣，學生初步讀懂了課文，爲深入領會故事中的道理奠定了基礎。

第二步、遊戲鞏固字詞。

鞏固識字是教學的難點。由於認字量大，學生認過的字必須及時的複習鞏固，並不斷的鞏固。因爲低年級學生喜愛遊戲活動，所以我採用了遊戲鞏固字詞的方式。和着輕快的音樂我告訴學生：孩子們，秋天來了，讓我們和小動物一起去森林拾落葉吧！每片落葉上都有我們學過的生字、詞語，你大聲地讀出來，這片落葉上的小花就會屬於你。這輕鬆的氣氛瞬間激起孩子們的興趣，他們個個躍躍欲試，都想一顯身手。在遊戲中，孩子們鞏固了字詞；在遊戲中，孩子們感受到成功的喜悅；在輕鬆的音樂中，孩子們受到美的薰陶。這一環節，爲後面學生更好的學習打下了基礎。

第三步、朗讀、感悟、體會。

語文課程標準提出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那麼，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啓迪呢？於是在這裏，我設置了一個“讀、讀、讀”的小環節，指導學生逐段的抓住提示性的語言，採取多種多樣的形式來練讀課文。如自由讀，分組讀，男女生對讀，加動作讀，分角色表演讀等等。每次讀完後，老師都會及時的點評反饋。通過充分的有層次的朗讀，學生漸漸入情入境，他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最後大家爲小猴子的熱烈歡呼。學生逐漸的讀熟，讀出感情，甚至能夠熟讀成誦。特別是在小組合作讀的過程中，由於老師給予了學生充分自主的空間，所以學生在發言時不乏精彩之處。有的`學生說，貓頭鷹當了“萬獸之王”，除了神氣，還有點狂妄；有的認爲，不是所有的小動物都會服從貓頭鷹和袋鼠的命令，他們中肯定有反抗的小動物，頗有些百家爭鳴的架勢。的確，“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，對於學生的個性化感悟，我始終抱樂於接納的態度，而沒有以僵死的標準答案來束縛學生，熄滅他們富有靈性的思維火花。最後，每個學生都戴上動物頭飾，在模擬的情境中過了一回當演員的癮。在反覆的朗讀中，學生學會了感悟課文內容，學會了在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。

第四步、正確指導書寫。

崔巒老師曾在一年級下冊的一次課堂點評中提出：低年級的語文課，每節課都應該讓孩子寫寫字，隨着年級的升高，還要寫寫詞語。《語文課程標準》中也明確要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔”。那麼在這一環節，我首先做到認真板書示範，向學生講明書寫的要求，使學生了解書寫規範的重要性；又利用多媒體課件，開展“比一比”的遊戲。我告訴學生：大家看看這個字，覺得它寫得好嗎？再看看這個字，是不是覺得有點彆扭，是哪沒有寫好呢？通過觀察比較，學生感受到漢字的形體美。這樣，學生在練習寫字時，就能把字寫正確，寫端正。

第五步、開展語文實踐活動。

一堂課結束了，並不代表着語文學習的終止。實際上，“語文的外延與生活的外延相等”。脫離了豐富多彩的生活，學生不可能形成豐厚的語文素養。鑑於此，《語文課程標準》大力倡導語文綜合性學習。所以，結合課文內容，最後我讓學生選擇自己喜歡的作業題目，在“作業超市”裏，學生自由選擇。老師則告訴學生，在下一節的綜合實踐課裏，老師將檢查大家的作業情況。這樣不但鞏固了知識，而且激發了他們作業的興趣，享受到學習的快樂。

總之，在整堂課的設計中，我始終圍繞“以讀促讀、陶冶心靈”這條主線，通過初步讀懂課文，遊戲鞏固字詞，朗讀、感悟、體會，正確指導書寫，開展語文實踐活動這五個步驟，引導學生逐步讀懂課文，讀好課文，品味和感悟語言文字。在教學過程中，始終關注學生的行爲、活動，以學生爲主體，關注他們的發展，爲他們今後更好的學習語文打下良好的基礎。