人教二上《從現在開始》教學反思

　《從現在開始》教學反思

《從現在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學生讀起來並不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學生來說有一定的困難。因此我在教學時，重點是學習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領導思想，這一點，我覺得在教學中充分體現出來了，也達到了我的預設目標;爲了突出難點，我認爲通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領導意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因爲懂得尊重別人，懂得爲別人着想才成了“萬獸之王”，難點自然而然的就突破了。但也通過這節課的教學，我有很多感慨，現在就這節課談談我幾點不成熟的想法：

一、情景創設

以“生字列車”、講故事設懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學生創設輕鬆愉快的學習氛圍。學生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。

二、以學定教，順學而導，順學而教。

新一輪課程改革以來，新課標一直倡導以學定教，順學而導，順學而教。我想今天我這一堂課，正是真實課堂的展現，因爲他讓我們看到了常態教學中的情景——當學生很積極很活躍時，學生抑制不住他的學習願望、控制不住學習熱情時，我們老師是要硬拉回來還是順學而導，順學而教呢?我想不言而喻，肯定是後者。當一個又一個的學生喊着“我來!我要挑戰他!”眼睛裏充滿渴求時，我選擇了“以學定教”，若此時以老師的預設目標爲目的，勢必會扼殺學生學習語文的積極性，長此以往，可能導致學生厭學。我們教學，尤其是小學語文教學，在於培養學生對語文的興趣，然後能自發的去學習。所以我們老師在課堂教學中的主導，不是死擰學生，而是在尊重學生的基礎上，順學而教，順學而導。例如：在學習“猴子當大王”時，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒想到學生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理，因爲有了之前的紮實學習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經看到了，學生的熱情很高。

三、重學法。

1、學生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經掌握了讀書的一些方法。

2、收集資料。學生對於袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學習方法。

3、當然自主、合作、探究這種最現代的學習方式更是離不開我們現在的教學。學生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現代學習方式的體現。

四、生成性目標與預設目標有機結合。

對於“袋鼠當大王”的部分應是略學，但學生卻對有關袋鼠的知識瞭解甚多，而且不吐不快，可見學生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時調整了教學策略，使學生不管在知識還是學習能力都有提高、有發展。我想它已經成爲了我這節課教學中的生成性目標。

教學永遠是一門缺憾的藝術，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，，在教學中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因爲“流暢並不等於成功，一波三折不意味着失敗”。