從現在開始的語文教學反思大綱

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。接下來小編整理了從現在開始的語文教學反思，歡迎大家閱讀。

　　從現在開始的語文教學反思1

本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。

教學設計中以重點詞句爲“抓手”，以朗讀訓練爲“橋樑”，藉助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

2、引導對話，倡導個性化閱讀。

教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。

　　從現在開始的語文教學反思2

口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應爲學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應爲學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現在開始》這一課中，注重貫穿口語交際於課堂教學中。

一、創設交際情境

口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此在學生初讀課文後設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文後讓前後的同學互相說說你知道了什麼？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由於這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。

在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎麼讀才能讀好。這爲後面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認爲怎麼讀？用句式：我認爲———我覺得———來說說自己的理由，然後讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎麼樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的優點，再說說不足之處，最後有禮貌的提出自己的建議。由於上課時時間把握不好在進行這一環節時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。

二、營造和諧氛圍

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢於、樂於與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關係，創設寬鬆、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融爲一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你願意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。

一位學生在讀貓頭鷹說的`話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是隻可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是隻“神氣”的貓頭鷹了，願意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這麼一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據自己的想法試着讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多麼重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心裏，句子越讀越好了。

口語交際訓練的根本目的就在於實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由於我的教學經驗不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由於種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。

　　從現在開始的語文教學反思3

成功之處：

1、培養學生合作學習的意識：

孩子在家庭中成長的過程中，很容易形成過於自我的性格，儘管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經驗和意識。在自學課文時，小組合作學習能幫助學生形成這種意識，而且通過自學後的反饋，發現效果是很好的。

2、教會學生切實的閱讀的方法

二年級的孩子所接觸的課文越來越複雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。

1）注意人物語言的提示語。

經過一年的學習，學生已經知道感嘆句和問句是不同的，應讀出不用的語氣來，而對於對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更瞭解人物。

2）在文章中圈圈劃劃

前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書。”可見，在書上做一些有助於理解的記號是有益的。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。

3）聯繫上下文理解句子

文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯繫的，不能割裂開理解。猴子上任，大家爲什麼擔心呢？因爲上文中大家已經吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯繫起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。

3、給學生充分的表現機會

1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。

2）目標不同的兩個說話訓練，使學生有充分表現自己的機會。

不足之處：

在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導下，學生抓住了關鍵詞，讀出了語氣。儘管如此，但老師的講解過多地代替了學生的感悟。如果能讓學生自己讀，自己悟，自己交流，那麼更有利於學生掌握這種方法。