二年級語文《從現在開始》的教學反思
《從現在開始》故事情節簡單、富有童趣，但卻令人深思下面小編整理收集了二年級語文《從現在開始》的教學反思，歡迎閱讀！
《從現在開始》的教學反思1
這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人爲本的理念，教育學生懂得相互尊重纔是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究慾望。教學中應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生在遊戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”二年級的學生對課文朗讀，有着濃厚的興趣，並喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中悟。給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。充分尊重學生的感受，體驗。
教學時充分把握住學生的心理特徵，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子瞭解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對於動物的生活習慣有較充分的瞭解，也許能更好地調動學生探究的積極性。
這節課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內容。
總的來說，這堂課孩子樂於學，而且興致非常濃厚，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。
《從現在開始》的教學反思2
《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走馬上任後就終止了。因爲獅王認爲猴子的方法最好，於是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然後老師當記者採訪他們在接受貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令後的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被採訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去採訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣佈"白天休息，夜裏做事"這一決定後，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多"記者老師"忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什麼呢推測袋鼠的想法也有利於理解他上任時是用激動的語氣宣佈的："從現在開始，你們都要跳着走路。"對於這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，瞭解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定："從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。"
《從現在開始》的教學反思3
口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應爲學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應爲學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現在開始》這一課中，注重貫穿口語交際於課堂教學中。
一、創設交際情境
口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此在學生初讀課文後設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文後讓前後的同學互相說說你知道了什麼？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由於這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。
在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎麼讀才能讀好。這爲後面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認爲怎麼讀？用句式：我認爲———我覺得———來說說自己的理由，然後讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎麼樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的優點，再說說不足之處，最後有禮貌的提出自己的建議。由於上課時時間把握不好在進行這一環節時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢於、樂於與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關係，創設寬鬆、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融爲一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你願意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。
一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是隻可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是隻“神氣”的貓頭鷹了，願意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這麼一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據自己的想法試着讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多麼重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心裏，句子越讀越好了。
口語交際訓練的根本目的就在於實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由於我的教學經驗不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由於種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。
