二年級《從現在開始》教學設計
【教學目標】
1、能正確認讀本課生字，會正確書寫“現、期、輪、路”。理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能讀出不同角色的語氣。
3、感悟課文內容，體會到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣。
【教學重點】
能讀出各角色的不同語氣，明白道理。
【教學難點】
能爲文中“議論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動物語言，從中體會到“只有尊重他人、體諒他人才能得到別人的喜愛”這一道理。
【教學過程】
一、創設情境，激情導趣
1、創設情境，給每個學生戴上小動物頭飾、組織學生闖關進入森林。
2、【森林背景，放錄音——（獅吼）小朋友們，大家好！歡迎你們到森林王國遊玩。今天我們這裏正在競選萬獸之王呢！如果你們能通過電腦博士的三道關卡，也可以參加競選。】
師：這下森林裏一定熱鬧極了。你們想去看看嗎但只有闖過電腦博士設計的三道智力關才能進去，你們願意試一試嗎
二、巧設關卡，趣味識字
1、課件出示第一關：
我會認：
之輪期第任慣式眯
開火車檢查
2、課件出示第二關：
我會讀：
第一個上任貓頭鷹習慣方式輪流
星期熬夜不得不都得鄭重宣佈笑眯眯
小老師帶讀
3、課件出示第三關：
我會寫：
輪期現路
教師指導學生書寫——學生自由書寫生字。
三、讀爲主線，親身體驗
1、（課件出示）
從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每一個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。
（1）自由讀一讀，對獅子的話有不理解的地方嗎（重點在於讀通並理解“輪流”和“新首領”。）
（2）誰還願意替大王宣佈這個消息（通過抽讀，評議，賽讀等方式讀好獅子的話。）
2、請大家閉上眼，讓我們一起來聽聽大森林裏發生的故事。
（1）在《動物狂歡節》的節選音樂中，師動情地朗讀課文2—5自然段。
（2）生思考：哪些動物參加了競選，最後誰當選了
（3）反饋。板書：貓頭鷹、袋鼠、小猴子。
3、師：讓我們走進大森林看看參加競選的動物都發布了哪些命令
（1）自由讀課文。用波浪線劃出當選的3種動物發佈的命令。
（2）生回答後課件出示。
貓頭鷹：從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜裏做事。
袋鼠：從現在開始，你們都要跳着走路！
小猴：從現在開始，每個動物都要照自己的方式過日子。
（3）生選取自己喜歡的角色，練讀。
（4）抽生讀，並請學生評。（抓住文中的提示語：神氣極了、激動、只說了一句話。）
（5）根據自己的練讀情況，讓學生練習發佈命令，引導學生髮揮適當的想象。（根據課前選擇的頭飾）
①動物們議論些什麼
（鼓勵學生爭當不同的角色，聯繫上下文，大膽想象說話，理解“議論紛紛”一詞，體會小動物的情感。）
課件出示：
沒辦法，大王的話怎麼能不聽呢小白兔只好（），大熊貓只好（），小山雀只好（），大公雞隻好（）……
（請學生先說並在括號裏填入內容，再用動作演一演。）
②大家都叫苦連天，小袋鼠怎麼樣
（通過擴展說話，體會小動物聽到命令後的情感。）
③輪到小猴子會怎麼樣，大家會有什麼擔心呢擔心小猴子會讓大家抓住樹枝盪來盪去。
A、課件同步演示大家的擔心。
B、練習表演小猴子的話。
C、讓學生介紹自己表演的那種小動物習慣的生活方式。
4、通過“想對小猴子說什麼”的談話，師小結：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。
5、讀到這，獅子大王是不是又有什麼命令發佈了。
生讀。
四、師生合作，編演課本劇
1、我們都是森林中的小動物，你同意大獅子的決定嗎你們還有話跟大獅子說嗎
（學生自由發表意見）
2、今天讓我們大膽地把課堂想象成大森林，現在我們進入“演藝林”。請同學們來噹噹課文中的角色，在親身經歷之後，也許你會有更深的體驗。
（1）討論方法：演好一齣戲我們要做哪些準備
師生共同討論後得出方法：
①讀懂劇本，發揮想象，適當改編。
②確定主角和配角。
③背出對白。
④認真排演。
（2）自由報名，選定角色。
（3）師生合作，自編自演。
①排練：四人小組爲單位（也可以兩個四人小組合作），教師在此過程中可做學生的參謀。
②演出：通過大家的用心排練，有許多小組都有不小的收穫，我要請上幾位小演員來彙報成果。不能上臺的小朋友有一個特殊的任務，做評委。注意看哪個角色表演得好，好在哪兒你認爲什麼地方表演得還不夠出色，你可否幫他們改進演完了後要你來發表意見，看看哪個評委最能幹。
③評價：在單獨評價前先由四人小組討論後請一代表發言。教師在學生評價過程中要有目的地進行引導解決課文中的語言文字訓練，進行讀的指導，引導學生體會沒當選的小動物的內心的思想，從而理解文章所蘊藏的道理。
五、換位思考，揭示道理
1、如果你是貓頭鷹或袋鼠，看到小猴當上“萬獸之王”後，大家夥兒齊歡呼的場面，會說些什麼呢（給課件中的貓頭鷹和袋鼠加上對白）
2、揭示道理：是啊，無論你是什麼人，做任何事都不能只想到自己，要更多地爲別人考慮，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。
六、整體感知，自編故事（課後）
1、拓展：如果讓你當一個星期的萬獸之王，你會怎麼做
2、發揮想象，以《猴子當上“萬獸之王”》爲題，自由續編故事。完了以後，自由組合合作小組，選出本組中認爲最生動有趣的故事編成課本劇排練，班隊課中彙報演出。
教學設計思路
《從現在開始》是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人爲本的理念，揭示了“一個人只有尊重他人的習慣，多爲他人着想，才能得到大家的擁護和喜愛”這一道理。教學中除了指導學生正確認讀本課生字，會正確書寫“現、期、輪、路”幾個生字外，重點是引導學生結合上下文和生活實際瞭解文中詞句的意思，感悟課文內容，通過有感情地朗讀課文，體會到做事不能只想到自己，還要尊重別人的思想。
一、創設情境，激情導趣
這一環節，我創設情境，讓學生選擇自己喜愛的動物頭飾，並根據頭飾向大家做自我介紹，由此引導兒童入情入境，直接進入課文中的角色。生動的活動情境營造了民主平等的對話氛圍，既能激發學生的學習興趣，又能培養語言表達能力，這樣也把文本語言的學習與學生的生活實際緊密聯繫起來了，接着我以多媒體課件展出森林背景，並配上“萬獸之王”獅子的聲音：小朋友們，大家好！歡迎你們到森林王國遊玩。今天我們這裏正在競選萬獸之王呢！如果你能通過電腦博士的三道關卡，也可以參加競選。以此激發學生濃厚的探究慾望，也自然地過渡到下一環節的教學。
二、巧設關卡，趣味識字
傳統的識字教學枯燥乏味，我把這一教學環節放在遊戲中進行。巧設關卡，形式生動、有趣，增強了識字、寫字的情境，增強了學生的識字、寫字興趣。這一環節，我緊扣上環節創設的情境，設計了三道關卡，即“我會認”、“我會讀”、“我會寫”。在寫字教學中還有針對性的指導，適時的評價，不僅培養了學生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。
三、讀爲主線，親身體驗
新頒《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的“人文性”，要求我們課堂教學中要更加重視學生的親歷體驗，積極倡導師生間的平等對話，把講授式教學變爲商討、合作、研究式的學習。由此，我創設教學情境，讓學生當“萬獸之王”獅子宣佈競選新首領的消息，當貓頭鷹、袋鼠、猴子發佈命令。在讀、演、悟、說中體驗、感悟，理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的意思。另外，引導學生對文中留白的地方進行“補空”，如“動物們議論些什麼”“動物們習慣的生活方式是什麼”等等，這是學生對課本的語言發展創造的過程，更是激發學生的創造性思維和想象能力的絕好途徑。這樣的設計可以使整個課堂始終處在平等、合作的氛圍中，可以留下許多的空間讓學生的個性得到張揚，充分體現了課堂民主和人文關懷。
閱讀是學生個性化的行爲，應該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，師生共同帶上頭飾進行角色體驗，這種設身處地的感受，入情入境的讀文，使學生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。
四、師生合作，編演課本劇
爲了更好地激發學生的學習熱情，使學生在親歷體驗中加深感悟，用課本劇的編、演、評代替教師的講解分析，不失爲一種可行的辦法。在這一環節中，我首先創設情境，把課堂變成大森林，變成學生們的“演藝林”。同學們在情境中充當課文中的角色，親身經歷。這設計主要是爲師生創造一個平等對話的氛圍，尊重學生在課堂中的主體地位，激發他們的參與熱情。
引導學生選定角色，分工合作，自編自演。通過學生的自由合作，從課本內容的改編到演的過程就是學生對課文內容主動學習、研究、內化的過程。在這過程中，教師不再是高高在上的領導者，而是一名小小的“參謀”，一位平易近人的“主持人”，師生間存在的是商討、互動式的平等對話。在自編自演之後，便是學生的評價，其方式是多樣的，可自評，也可互評；可單獨評，也可小組評。此時，教師仍應是孩子們學習的夥伴，在學生評價過程中要有目的地進行引導，解決課文中的語言文字訓練；進行讀的指導，引導學生體會沒當選的小動物的內心的思想，從而理解文章所蘊藏的道理。可見，學生評價的環節鍛鍊了學生的觀察、思考與語言表達能力。
五、換位思考，揭示道理
學生在故事中走了一回之後，該是最後揭示文本意義的時候了。此環節我設計了給課件中的貓頭鷹和袋鼠加上對白，從而藉助貓頭鷹或是袋鼠的口使抽象的意義變得具體可感，激發學生表達的慾望，同時其文本揭示的“無論是什麼人，做任何事都不能只想到自己，要更多地爲別人考慮，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。”這一道理也就不揭自露了。
六、整體感知，自編故事
在學生對文本有了整體感知之後，適時引導學生開發課程資源，進行創造性作業，開發智力，培養想象能力。我設計瞭如下拓展作業：
1、如果讓你當一個星期的萬獸之王，你會怎麼做
2、發揮想象，以《猴子當上“萬獸之王”》爲題，自由續編故事。完了以後，自由組合合作小組，選出本組中認爲最生動有趣的故事編成課本劇排練，班隊課中彙報演出。
此項作業自由度較大，學生自編劇本可自由選擇合作伙伴，各顯神通、自由發揮。爲學生創造性的課後學習提供了一個空間。同時由於寫好的劇本得通過互評後纔有機會搬上“舞臺”，所以寫的質量也由此有了保證。此環節將課內學習與課外學習有機結合起來，努力拓寬語言課程資源，切實提高學生語文知識的綜合運用能力。
整個教學過程，我努力營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，喚醒、激活了學生自主學習的熱情。以“讀，演”作爲貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”“演中見悟”。並通過把遊戲活動與語文教學實踐融合爲一體，努力追求語文課的工具性和人文性的統一。
