《從現在開始》教學設計及評價
《從現在開始》教學設計
教學目標
1.認讀9個生字，讀準字音。
2.會寫：(1)學寫生字，重點寫好“現”和“輪”;(2)初步學會欣賞，感受漢字的形體美;(3)培養良好的寫字習慣。
3.會讀：(1)正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”;(2)能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感;(3)能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。
4.讀懂：(1)瞭解童話故事的情節;(2)關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啓迪。
教學過程
課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，並適時引導對話。
一、檢查預習，明確要求。
1.認讀生字，注意翹舌音及後鼻韻母的字。(出示生字卡片)
2.逐段試讀課文。(1)正音;(2)注意長句子的朗讀。
3.提問：有哪些動物參加了競選?最後誰當上“萬獸之王”?(生髮言，師貼動物圖片。)
4.提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。
(點評：根據學情，以檢查預習、複習鞏固、認讀爲主，並恰當提出本節的學習要求。)
二、朗讀感悟，想象體驗。
1.學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。
(1)學習“神氣極了”一句。
①比較：“神氣”和“神氣極了”。
②課件演示。(將課文插圖改造爲動態課件)
③觀察、想象、說話：你從哪裏看出貓頭鷹“神氣極了”?(如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等)
④指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。
⑤指名上臺演讀。
(2)學習“議論紛紛”一句。
①創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎?有什麼意見，快跟周圍的夥伴說說。
②引導：剛纔大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。
(3)學習“叫苦連天”一句。
①想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦?
②學生髮言，體會“叫苦連天”。
(4)小結。朗讀全段。
(點評：抓住重點詞語，採用不同策略進行教學：(1)藉助課件，引導觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。(2)展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。)
2.學習第三自然段。
(1)指名試讀。生評議。
(2)生練讀袋鼠的話，體會“激動”。
(3)課件演示。(依課文插圖改造的動態課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。)
(4)引導想象、說話：動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘着粗氣、滿頭大汗，等等。)
(點評：本段“以讀代講”，並藉助課件讓學生展開想象，既有助於理解課文，又豐富學生詞彙。)
3.學習第四自然段。
(1)默讀。找出不理解的地方，與同學交流。
(2)生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什麼?他們爲什麼會“非常擔心”?爲什麼小猴子只說了一句話，大夥兒就“立刻歡呼起來”?
(3)生討論、合作解疑。
(4)朗讀訓練。
(生試讀、評議──師範讀──生練讀、體會。)
4.學習第五自然段。
(1)齊讀。
(2)課件演示(將課文插圖改造爲動態課件，並配樂)。
(3)引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什麼?
三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。
1.課件：出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2.指導：撇的不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。
3.課件：字的比較、調整。
4.範寫。師邊寫邊講解。
5.生練寫;投影展示，評議、欣賞。
附板書設計：
總評
本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1.抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句爲“抓手”，以朗讀訓練爲“橋樑”，藉助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。
2.引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑;略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。
